郭仙君　馮小蘭

摘 要： 針對高職課堂教學(xué)面臨的困境，圍繞高職信息化教學(xué)改革，以新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了云空間教學(xué)法的實踐和反思，詳細(xì)分析了云空間教學(xué)法的基本理念和實際應(yīng)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 高職； 云空間； 教學(xué)法

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）05-0014-05

課堂上教師的濤濤不絕和學(xué)生的全神貫注，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的理想狀態(tài)。但是傳統(tǒng)“課堂講授”忽視了學(xué)生動手能力和知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。兩極分化、高分低能，老師厭教、學(xué)生厭學(xué)是這種教學(xué)方式下的直接產(chǎn)物[1]。面對現(xiàn)今課堂上的“低頭族”“手機控”等現(xiàn)象，各種教學(xué)改革一直在嘗試，可是效果不佳。

一、云空間教學(xué)法研究的必要性

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。當(dāng)下教師的尊嚴(yán)受到了嚴(yán)峻的考驗，必須對自身做重新的審視和定位，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。不斷發(fā)展變化的教育教學(xué)環(huán)境給廣大教師的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)和掌握信息化教學(xué)，成為每位教師的“必修課”，需要每位教師不斷實踐和總結(jié)。

教師能否把握行業(yè)的脈動，能否知曉行業(yè)的前沿技術(shù)，能否在課堂教學(xué)中引入新的技術(shù)和信息，來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是一個迫切需要解決的問題。相關(guān)調(diào)查研究報告的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，教師群體對于信息技術(shù)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，在認(rèn)識上顯得視野不夠開闊，有點安于現(xiàn)狀[2]。教職成[2012]5號文《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，對全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提出了明確要求。我們教師要積極響應(yīng)政策要求，實現(xiàn)信息化教學(xué)。

關(guān)于云空間教學(xué)法的研究，筆者通過搜索中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，從2010年至2016年共計有128篇，分別是2012年4篇、2013年27篇、2014年41篇、2015年40篇、2016年16篇。通過分析，很多停留在理論探討層面，關(guān)于實踐應(yīng)用研究的不足三成。對高職云空間教學(xué)法的實踐應(yīng)用研究則更少。

移動終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，為云空間教學(xué)創(chuàng)造了條件，可以讓學(xué)習(xí)活動變得無處不在，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)[3]。本文基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特點，從建構(gòu)知識的角度，詳細(xì)分析了云空間教學(xué)法的基本理念和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、云空間教學(xué)法的基本概念

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，云計算技術(shù)已成為熱點。很多教育專家和一線教師，對互聯(lián)網(wǎng)+教育，對信息化教學(xué)，對云計算輔助教學(xué)，做了大量的理論研究和實踐研究，并取得了一定的成果。云計算服務(wù)的特點，可以理解成胖服務(wù)器瘦客戶端，數(shù)據(jù)存儲和運算都在云端。分為軟件即服務(wù)（SaaS）模式、平臺即服務(wù)（PaaS）模式和基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）模式。比如每天使用的QQ，電腦端和手機端的聊天記錄都在云端服務(wù)器，是可以即時同步的。云計算應(yīng)用已深入到人們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，方便了人們不受時空限制，隨時隨地都能學(xué)習(xí)。云計算服務(wù)技術(shù)可用來輔助教學(xué)、建構(gòu)和實施數(shù)字化校園云平臺，并借助各種智能化終端，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而促進(jìn)教和學(xué)[4]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，云空間教學(xué)法不僅是形式、方式的變革，更是內(nèi)涵、理念的突破與創(chuàng)新[5]，值得嘗試。

（一）以新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論，是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新和發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)就是建構(gòu)、建構(gòu)蘊含創(chuàng)新”，主張將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新合為一體，將創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。[6]新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、知識大爆炸、信息超載的背景下產(chǎn)生的。是指導(dǎo)移動互聯(lián)時代的學(xué)習(xí)者如何學(xué)會選擇，學(xué)會建構(gòu)自有知識體系的理論基礎(chǔ)。[7][8]本研究以新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在多次教學(xué)實踐和反思的基礎(chǔ)上，提出了適合高職學(xué)生的云空間教學(xué)法。

（二）云空間教學(xué)法的三個關(guān)鍵詞

云空間教學(xué)法是一種信息化教學(xué)方式，是師生在基于互聯(lián)網(wǎng)的“云計算平臺”上，借助各種終端去主動學(xué)習(xí)，通過建設(shè)學(xué)習(xí)資源云空間來建構(gòu)自己的知識體系，通過改變教法和學(xué)法，有效提高教學(xué)效果。云空間教學(xué)法的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

1. 移動微學(xué)。有句廣告詞“微信是一種生活方式”，本意是移動互聯(lián)時代獲取信息的一種方式。隨時隨地，不受時空限制，不受平臺限制，只要一部智能手機，就可以暢游信息的海洋。移動微學(xué)也是這樣一種方式。移動互聯(lián)時代，教師要及時研究和快速適應(yīng)學(xué)習(xí)者的變化，要樂于嘗試，學(xué)會選擇和整合各種適合學(xué)習(xí)的移動應(yīng)用APP。比如借助新浪微博云平臺，申請認(rèn)證手機端移動應(yīng)用，利用其自定義菜單功能，開發(fā)和管理微課程，讓移動微學(xué)成為可能。也可以借助微信公眾平臺，開發(fā)系列微信課程，用于課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、拓展和反饋；借助騰訊微博來記錄和積累知識，方便零存和整取。借助大學(xué)城、百度傳課和騰訊課堂等在線課堂，可以讓教和學(xué)變得無處不在，隨時隨地都可以發(fā)生。

2. 零存整取。不管是碎片化的移動微學(xué)，還是系統(tǒng)化的課堂教學(xué)，學(xué)到的知識都需要及時轉(zhuǎn)化和輸出，才能建構(gòu)并形成屬于自己的知識體系。微博微信等APP軟件可以用于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)，這是零存。對于知識體系的建構(gòu)和輸出，可以借助世界大學(xué)城、博客等云平臺，通過建設(shè)教和學(xué)的個性化資源空間，來完成系統(tǒng)知識的建構(gòu)，這是整取。

3. 協(xié)作創(chuàng)新。師生間的有效協(xié)作創(chuàng)新，是能夠讓教與學(xué)不斷前行和提升的有效途徑。有了基于云計算技術(shù)的軟件工具和平臺空間支撐，讓師生間的協(xié)作創(chuàng)新變得更加便捷和高效。比如世界大學(xué)城云平臺的多維百科工具（讀世界），能夠基于云端共同研究課題，協(xié)作創(chuàng)新共同建構(gòu)知識。

三、云空間教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）資源整合，專業(yè)協(xié)同

云空間教學(xué)法要求師生相互協(xié)作、主動建構(gòu)知識，改變以往學(xué)習(xí)中“等、靠、要”的狀況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。世界大學(xué)城是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共建共享平臺和終身學(xué)習(xí)空間[9]。師生可以共同開發(fā)資源、建設(shè)學(xué)習(xí)空間，建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。也可整合鏈接其他云平臺，優(yōu)勢互補。如百度傳課和騰訊課堂的在線教育平臺可打造在線直播和錄播互動課程，可以把課堂從教室搬到云端，讓課前、課中和課后的學(xué)習(xí)不再受時空限制，隨時隨地都能在線學(xué)習(xí)。對于建工專業(yè)的不同課程之間，可以借助BIM教學(xué)資源庫進(jìn)行協(xié)作，各專業(yè)老師和學(xué)生圍繞同一個案例工程，不斷補充和更新各專業(yè)方向的知識，通過講授與實踐讓學(xué)生能夠把項目全生命周期用到的專業(yè)知識相互串聯(lián)，融會貫通，從而完成建構(gòu)內(nèi)化成自己的專業(yè)知識體系。

1. 基于云計算技術(shù)的資源平臺的整合應(yīng)用。世界大學(xué)城為機構(gòu)和個人建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共建共享平臺和終身學(xué)習(xí)空間。云空間教學(xué)法，需要云計算空間平臺的支撐。師生們充分用好學(xué)校配發(fā)的云空間，開發(fā)資源、建設(shè)空間，讓建工專業(yè)的云空間教學(xué)法得以真正實施，有效實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。專業(yè)知識的建構(gòu)，不再依靠教師，學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)知識，在教師引導(dǎo)下用好空間是重點[10]，改變學(xué)習(xí)等、靠、要的現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。大學(xué)城云空間平臺發(fā)布資源的過程有點繁瑣，對上傳的視頻格式和大小有限制，移動端應(yīng)用APP也是剛剛開發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)+的時代，云計算應(yīng)用存在百花齊放的現(xiàn)狀，實踐過程中可以取長補短?；诖髮W(xué)城云平臺，筆者又研究整合了一些其他云平臺應(yīng)用，如：新浪微博和博客、百度傳課、騰訊課堂、微信公眾平臺等。比如在大學(xué)城空間鏈接百度傳課，借助百度傳課的在線教育平臺，方便打造在線直播和錄播互動課程，讓課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，不受時空限制，隨時隨地都能在線進(jìn)行。一般在線輔導(dǎo)是在QQ聊天軟件中，或QQ群中進(jìn)行答疑。也可借助結(jié)合QQ群組的騰訊在線直播課堂，實施即時在線課堂輔導(dǎo)，可以把課堂從教室搬到云端，讓教和學(xué)可以不受時空限制，隨時隨地都能學(xué)習(xí)。比如高職類的建工專業(yè)，則可以整合魯班BIM教學(xué)資源庫和廣聯(lián)達(dá)在線考試系統(tǒng)，進(jìn)行優(yōu)勢整合，為云空間教學(xué)所用。建工專業(yè)的學(xué)習(xí)對象是建筑物，不管是學(xué)習(xí)施工技術(shù)、造價技能還是監(jiān)理技能，都離不開對建筑物的了解，特別是對施工二維圖紙的理解。傳統(tǒng)教學(xué)資源多是圖片、文字和視頻動畫，難以進(jìn)行有效的整合和方便應(yīng)用。而借助云端魯班BIM教學(xué)資源庫，則可以解決這些問題，每一次的教學(xué)案例可快速變成三維虛擬模型，可在模型上掛接各種施工資料，圖片、文字、造價、進(jìn)度計劃、質(zhì)量安全控制等各種信息，一個BIM模型解決了很多問題，還可以在BIM模型中虛擬漫游，一臺電腦連上網(wǎng)登錄BIM系統(tǒng)，等于去很多工地學(xué)習(xí)了很多建筑物。對于建工專業(yè)的建模識圖技能考核，傳統(tǒng)考核是在卷面作答，不夠低碳，而大學(xué)城在線考試系統(tǒng)，只有常用的主觀題和客觀題考核，不能緊密結(jié)合建工專業(yè)的特點，而利用廣聯(lián)達(dá)在線考試系統(tǒng)，可以有效解決建模識圖技能的在線考核難題。

2. 專業(yè)和課程之間的協(xié)同，專業(yè)教師的協(xié)作。原先我們的教學(xué)資料沒有合理運用信息化管理手段。文件堆滿了文件柜；各種課件可能存放在電腦的各個角落，想用的時候可能怎么也找不到；專業(yè)間的交流互動無效溝通太多。所以迫切需要世界大學(xué)城這樣一個云空間平臺，來整合共享學(xué)習(xí)資源，并能夠體現(xiàn)專業(yè)協(xié)同。如在BIM云平臺上，各專業(yè)老師和學(xué)生都可圍繞同一個案例工程，不斷補充和更新各專業(yè)方向的知識，通過講授和實踐，讓學(xué)生能夠把項目全生命周期所有的專業(yè)知識串聯(lián)起來，融會貫通，從而方便學(xué)生建構(gòu)自己的專業(yè)知識體系。如老師們的課題、課程編寫等的協(xié)作，也可以借助大學(xué)城的“多維百科工具”，可以多人在線協(xié)同編寫文檔資料，無需把修改的資料傳來傳去，可提高不少效率。

（二）學(xué)生社團(tuán)，師生互動

社團(tuán)可以成為專業(yè)教學(xué)的第二課堂，以專業(yè)社團(tuán)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，云空間教學(xué)法可以讓社團(tuán)指導(dǎo)老師和社團(tuán)成員真正地“動”起來。在社團(tuán)活動中借助手機微博來加強師生互動。學(xué)生通過微博，可及時在線記錄和發(fā)布實踐活動過程，便于指導(dǎo)老師及時關(guān)注學(xué)生，并及時給予指導(dǎo)與管理。學(xué)生在微博上也能收到及時的評論和反饋，在指導(dǎo)老師給予的成就感的推動下，學(xué)生們主動選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。同時通過定期回顧微博時光記錄，在個人學(xué)習(xí)空間中整理知識碎片，有效自我引導(dǎo)并形成相對完整的專業(yè)學(xué)習(xí)成果輸出，學(xué)會建設(shè)學(xué)習(xí)空間和建構(gòu)自己的專業(yè)知識體系。

（三）移動互聯(lián)，知識推送

成功實施云空間教學(xué)并建好和用好教學(xué)云空間，需要教師不斷建設(shè)和補充教學(xué)資源，持續(xù)更新云空間。不少教師受制于一些個人理解的局限，認(rèn)為費時費力建好的學(xué)習(xí)資源空放在空間，無學(xué)生訪問會造成學(xué)習(xí)資源建設(shè)的浪費。但是換個思路，教師完全可以化被動為主動，把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微信公眾號主動推送給學(xué)生。微信公眾號為師生提供了一種全新的信息傳播方式，借助移動終端，師生之間又多了一種管理與溝通的渠道[11]。

（四）黏住學(xué)生，運營成功

云空間教學(xué)只是有了空間學(xué)習(xí)資源，有了學(xué)習(xí)資源的主動推送，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。需要不斷更新學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，更要認(rèn)真運營用好云空間，想辦法黏住學(xué)生。在大學(xué)城云空間里，在微信公眾號里，分享的必須是干貨！認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容才能有效增強用戶粘性。讓學(xué)生愿意去學(xué)、想去學(xué)，還有分享的沖動，才算是基本成功。

四、云空間教學(xué)法的實踐

本文選擇建工專業(yè)的專業(yè)核心課程建筑工程計量與計價，對云空間教學(xué)法進(jìn)行了實踐應(yīng)用。以某個章節(jié)內(nèi)容為例，主要教學(xué)過程如下。

（一）基于云空間零存整取的課前導(dǎo)學(xué)

課前借助微信公眾平臺，將課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主動推送給學(xué)生，方便學(xué)生不受時空限制，隨時隨地學(xué)習(xí)。以引導(dǎo)學(xué)生自主地、有目的地回顧已學(xué)知識，并預(yù)習(xí)新知識，建好自己的學(xué)習(xí)空間，做好課前充分準(zhǔn)備。同時使用在線考試系統(tǒng)的預(yù)約測試功能，來考核評價學(xué)生預(yù)習(xí)情況。要求學(xué)生課前完成與本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識檢測試題。通過預(yù)約測試，學(xué)生可以了解自己基礎(chǔ)知識掌握情況，帶著問題來上課。