胡華海，葉健華

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基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的探究——以計(jì)算機(jī)課程《PS平面設(shè)計(jì)》為例

胡華海*，葉健華

（上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西上饒，334109）

云課堂平臺(tái)在各個(gè)高職院校的教學(xué)中現(xiàn)在開(kāi)始慢慢盛行，在云課堂平臺(tái)上展開(kāi)OTO教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果，本文以計(jì)算機(jī)課程《PS平面設(shè)計(jì)》為例闡述基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程和思路以及其教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)。在基于“云課堂”的OTO教學(xué)模式中，資源共享是其一個(gè)重要的特征，同時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以不受時(shí)間空間的限制，但它又不是完全脫離線下課堂的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)補(bǔ)充的一種新型的互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)模式。

OTO教學(xué)模式；云課堂；高職院校

引言

當(dāng)前很多高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方法有它的優(yōu)勢(shì)同時(shí)問(wèn)題也很多，現(xiàn)實(shí)高職院校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的表現(xiàn)就可以看得出來(lái)。很多時(shí)候?qū)W生要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完一門課程其實(shí)是很難的，而很多高職院校由于課程設(shè)置的問(wèn)題，一般一個(gè)專業(yè)課程按排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，這就造成學(xué)生在時(shí)間很難完全撐握專業(yè)課程精要，同樣在專業(yè)課程知識(shí)庫(kù)的完善上也存在著弊端。

1 基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的先進(jìn)性

1.1 針對(duì)老師的教、學(xué)生的學(xué)變得更加有趣、靈活

在“云課堂”平臺(tái)教師可以把本門課程的課前預(yù)習(xí)資料、課堂教學(xué)視頻、課后習(xí)題、測(cè)試題等上傳到“云課堂”平臺(tái)，學(xué)生就可以在自已云課堂終端進(jìn)先期的預(yù)習(xí)和練習(xí)，這在時(shí)間和空間上變得很靈活和便利。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的，學(xué)生可以再次進(jìn)入云課堂平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)資源共享是“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的重要特征

在“云課堂平臺(tái)”上，作為教師可以在課前把相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行分類整理并上傳到平臺(tái)上，老師一般可以分為以下幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)資源的整理，如每門課程基本的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度可以提前給學(xué)生公布，接下來(lái)針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容我們可以組織課前預(yù)習(xí)測(cè)試題，每節(jié)課前老師可以通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)來(lái)檢查學(xué)生是否已對(duì)本節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)進(jìn)展情況。對(duì)于老師在線下授過(guò)的課可以錄成視頻，課后可以上傳到“云課堂平臺(tái)”上，學(xué)生若在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的地方可以翻看之前的教學(xué)視頻。

1.3 基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的互聯(lián)效應(yīng)

在“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間可以相互的交流、互動(dòng)答疑。學(xué)生與學(xué)之間可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也中可以相互之間交流問(wèn)題；教師與教師之間也可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生與教學(xué)資源之間也可以產(chǎn)生互動(dòng)。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的，大大提高了教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

1.4 在學(xué)生學(xué)習(xí)管理及問(wèn)題反饋上相對(duì)及時(shí)

對(duì)于學(xué)生平時(shí)“云課堂平臺(tái)”上學(xué)習(xí)的過(guò)程平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)自覺(jué)去完成，通過(guò)平臺(tái)老師可以很容易查看出來(lái)，這樣老師可以督促學(xué)生，同是平臺(tái)也會(huì)發(fā)出提醒信號(hào)，這樣就能夠?qū)δ菍W(xué)管不住自已的學(xué)生起到促進(jìn)式的學(xué)習(xí)。

2 基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程

對(duì)于基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)的實(shí)施與傳統(tǒng)的教學(xué)還是有不一樣的地方，對(duì)于平臺(tái)上教學(xué)資源的管理就是一個(gè)很突出的地方，教學(xué)積累的管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的管理，接下來(lái)本文將從以上幾個(gè)主要的方面進(jìn)行展開(kāi)。

2.1 “云課堂平臺(tái)”教學(xué)資源的管理

在基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)過(guò)程上，涉及的教資相對(duì)比較多，但要求老師做精做細(xì)，分門別類，按部就班地執(zhí)行，老師對(duì)每一門課程要有常規(guī)教學(xué)中的教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)視頻、教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)、課外拓展教學(xué)資源。把這些資料完善后上傳到“云課堂平臺(tái)”平臺(tái)上。

2.2 “云課堂平臺(tái)”教學(xué)積累的管理

傳統(tǒng)式的線下課堂在教學(xué)積累管理上主要通過(guò)上課的考評(píng)、作業(yè)、考試來(lái)完成。在加入了“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)后，我們可以利用平臺(tái)來(lái)自動(dòng)完成我們傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生不能考核的項(xiàng)目，利用“云課堂平臺(tái)”平臺(tái)，除了能夠完成傳統(tǒng)的教學(xué)積累管理之外，還以對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、線上的作業(yè)、考試、在平臺(tái)的在線交流平臺(tái)的活躍度進(jìn)行積分式的管理，期末我們可以用積分制形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系管理的建設(shè)

基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)在評(píng)價(jià)體系的建立上也需采用混合式的評(píng)價(jià)體系，分了線下線上評(píng)價(jià)體系，線下還是沿用我們以前的考核方式。在線上評(píng)價(jià)體系建設(shè)上，我們可以采用積分式的方式來(lái)管理，對(duì)于學(xué)生在平臺(tái)上的考勤管理系統(tǒng)每次自動(dòng)記錄形成考勤積分，對(duì)于學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)管理、作業(yè)管理、在線考試管理均采用積分制方式進(jìn)行積累。最后形成傳統(tǒng)線下與“云課堂平臺(tái)”線上考核各占一半的考核評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式為學(xué)生開(kāi)拓了一種新型的學(xué)習(xí)模式，可以更好學(xué)習(xí)每一門課程，得到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)在平臺(tái)上滲透畢業(yè)生對(duì)每門課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以大大地使學(xué)校教育與社會(huì)職業(yè)相銜接，能夠避免學(xué)校教育與社會(huì)的脫節(jié)。基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式是開(kāi)放式的教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以共享，從而形成一種新型的教學(xué)課堂，這也是各高職院校大力推廣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種很好的教學(xué)應(yīng)用?；凇霸普n堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式將成每一所高職院校教學(xué)改革的重要方向。

[1] 龔健. 高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)方法探索[J]. 高教學(xué)刊, 2015, (08).

[2] 胡云飛, 周藝菁. OTO商業(yè)模式下五年制高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革探析[J]. 教育現(xiàn)代化, 2015, (08).

[3] 李淑梅, 趙瑞, 姚建盛. OTO網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分析與設(shè)計(jì)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2017, (01).

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[5] 李云. OTO模式探討[J]. 福建質(zhì)量管理, 2016, (10).

Research on OTO Hybrid Teaching Model Based on“Cloud Classroom Platform”——Take Computer Course“PS Graphic Design”as an Example

HU Huahai*, YE Jianhua

(Shangrao Vocational and Technical College, Jiangxi Shangrao, 334109, China)

Cloud classroom platform is now slowly prevailing in the teaching of all vocational colleges. Developing OTO teaching mode on the cloud classroom platform can effectively improve the teaching effect. This paper elaborates on the basis of “Cloud Classroom platform”O(jiān)TO hybrid teaching model teaching process and ideas as well as the advantages of their teaching effectiveness. In the OTO teaching model based on “Cloud Classroom”, resource sharing is an important feature. At the same time, all aspects of teaching can not be limited in time and space. However, it is not completely out of line get out of class, Improve and supplement a new type of Internet teaching mode.

OTO teaching mode; cloud classroom; vocational college

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.08.030

TD672

A

1672-9129(2017)08-0070-02

胡華海, 葉健華. 基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的探究--以計(jì)算機(jī)課程《PS平面設(shè)計(jì)》為例[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì), 2017, 6(8): 70-70.

HU Huahai, YE Jianhua. Research on OTO Hybrid Teaching Model Based on “Cloud Classroom Platform”--Take Computer Course “PS Graphic Design”as an Example[J]. Peak Data Science, 2017, 6(8): 70-70.

2017-03-07；

2017-04-14。

胡華海（1981-）男，江西吉安人，本科，畢業(yè)于井岡山學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件、高職教育。E-mail:1581177587@qq.com