高志蘭

摘要：由于種種原因農(nóng)村朗讀教學(xué)受到很大的制約。而朗讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，我們要重視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀。要培養(yǎng)農(nóng)村孩子的良好朗讀習(xí)慣；要重視學(xué)生對(duì)課文的理解，在此基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：朗讀 理解 情感

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。是學(xué)生對(duì)文章獲得認(rèn)識(shí)的必要手段，是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的必須步驟。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。這種出聲的閱讀方式，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，是非常重要的。朗讀不僅有助于情感的傳遞，它還有利于學(xué)生智力發(fā)展，使學(xué)生思想得到陶冶。

“學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體會(huì)文本的內(nèi)涵，積累豐富的語(yǔ)言材料，了解更多的篇章結(jié)構(gòu)，提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言的水平，最終形成良好的、受益終身的讀書(shū)習(xí)慣?！倍r(nóng)村地區(qū)由于多種因素，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀往往滯后，許多學(xué)生難以通過(guò)朗讀獲得對(duì)文章的理解，更難以在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。其中有方言大環(huán)境影響的原因，也有學(xué)校教師重視不足的原因，更是由于應(yīng)試教育強(qiáng)大慣性的推動(dòng)。面對(duì)這樣的情況，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中朗讀就更顯得重要。所以我們認(rèn)為要對(duì)朗讀予以極大的重視。

一、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的朗讀習(xí)慣

朗讀作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生深悟課文方面起著重要的作用。有感情的朗讀課文往往是學(xué)生深入理解基礎(chǔ)上的表現(xiàn)。朗讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本功，培養(yǎng)他們與朗讀密切相關(guān)的語(yǔ)感。所以說(shuō)，良好的朗讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言十分重要。但農(nóng)村的孩子由于受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，常常用自己的方言，能夠用普通話朗讀恐怕只有在教學(xué)中了，達(dá)到流利程度的只能是部分學(xué)生了。如果教師缺少培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的意識(shí)，那么學(xué)生的朗讀就會(huì)成為今后發(fā)展的短板。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，如停頓的時(shí)間長(zhǎng)短、重音位置、語(yǔ)調(diào)的把握、切入情景等。同時(shí)，要重視教學(xué)中的鼓勵(lì)作用。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言非常重要。教師的適時(shí)評(píng)價(jià)，極大提高學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平不斷提高。

二、要重視學(xué)生對(duì)課文的理解

朗讀要重視學(xué)生對(duì)課文的理解，如果沒(méi)有理解課文，所謂的朗讀就會(huì)成為干巴巴的文字堆砌，缺少情感體驗(yàn)，也無(wú)法感知課文中所含的韻味。而理解課文學(xué)生的朗讀就會(huì)是另一番天地?！巴ㄟ^(guò)朗讀學(xué)生可以感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞和整句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗，有聲有色?！碑?dāng)然課文的理解離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。盡量避免天南海北地胡侃亂說(shuō)一些脫離課文的話題。要在朗讀中理解，在理解下朗讀。 如課文《詹天佑》中有：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。”其中“轟動(dòng)”一詞對(duì)農(nóng)村的孩子而言是十分陌生的。這也成為這句話的關(guān)鍵詞，弄懂意思，學(xué)生就能明白那是一種什么樣的場(chǎng)面：人們放下手中的活，奔走相告，歡呼雀躍，場(chǎng)面熱烈……那么朗讀就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，朗讀也會(huì)促進(jìn)理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、要重視學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)

學(xué)生的朗讀在理解的基礎(chǔ)上要重視情感體驗(yàn)。不能仰著脖子，沒(méi)有感情，生硬地從嘴里迸出詞來(lái)。否則，這樣會(huì)沒(méi)有語(yǔ)言的流暢感，語(yǔ)調(diào)就會(huì)呆板平直，沒(méi)有輕聲，沒(méi)有重音，就不可能做到抑揚(yáng)頓挫，更無(wú)從談起語(yǔ)言的感情色彩，無(wú)從談起語(yǔ)言所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。所以，如果小學(xué)生沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)和句子的正確理解，就會(huì)缺乏對(duì)課文的內(nèi)在感受，在朗讀中就體驗(yàn)體驗(yàn)不到精神情感，其實(shí)也不是正真意義上的朗讀了。因此，在朗讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文理解基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)。設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生把外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思悟的能力。教師不應(yīng)該把精力僅僅放在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，對(duì)字、詞、句、篇的意思的講解，卻忽視了學(xué)生與課文、作者之間的心靈對(duì)話。要讓學(xué)生思想浸潤(rùn)在課文所講的故事中，與主人公一起流淚，一起高興，一起體味生活的各種滋味。通過(guò)朗讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文內(nèi)涵。要舍得花時(shí)間讓學(xué)生朗讀，進(jìn)而感悟、體驗(yàn)課文所蘊(yùn)含的思想情感，

要讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，把握作者的思想，體味作者的情感。教師要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，再現(xiàn)課文的相關(guān)形象，讓學(xué)生有相似的情感體驗(yàn)，能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而能夠讀出課文的真情和意境。

總而言之，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀中，朗讀教學(xué)現(xiàn)在顯得尤為迫切。由于種種原因，農(nóng)村的朗讀教學(xué)很不盡人意。學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)在精神發(fā)展受到很大制約。而朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容和學(xué)生的基本能力，也是奠定一個(gè)學(xué)生今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，沒(méi)有朗讀就沒(méi)有語(yǔ)文的教學(xué)。正如有學(xué)者說(shuō)“朗讀是學(xué)生和作者情感交流的過(guò)程，是進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，是良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，更是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。學(xué)生讀書(shū)要自己去讀懂，而不是教師講懂。”因此，在此呼吁要重視學(xué)生的朗讀教學(xué)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興和縣大同夭中心學(xué)校）