何慧敏

(廣東技術師范學院 教育科學與技術學院，廣東 廣州 510665)

“工匠精神”內涵分析與當代大學生職業(yè)認同的理論維度

何慧敏

(廣東技術師范學院 教育科學與技術學院，廣東 廣州 510665)

2016年，“工匠精神”首次寫入國家政府工作報告，成為與會人員議論的熱點詞匯。各領域“工匠精神”的缺失使當今社會各行各業(yè)高度關注其根本內涵和培育路徑?！肮そ尘瘛迸c高職教育的人才培養(yǎng)素質目標相吻合，培養(yǎng)大學生的“工匠精神”有利于大學生對職業(yè)的認同，培育“工匠精神”成為提高高職院校學生職業(yè)認同的重要途徑之一。

工匠精神；大學生；職業(yè)認同；理論維度

Abstract：In 2016， craftsmanship was written into the state government work report for the first time， which became one of the catch phrases heatedly discussed by the participants. The lack or shortage of craftsmanship in all the walks of life draws high attention to its fundamental connotation and the way to cultivate it. It happens that craftsmanship echoes with the subjective of talent cultivation in higher vocational education. The cultivation of college students’ craftsmanship contributes to their professional identification and has become an important approach to it.

Keywords：craftsmanship；college students；professional identification；theoretical dimension

1 “工匠精神”“大學生職業(yè)認同”的界定

1.1 工匠精神

“工匠精神”，是指工匠對自己所生產出的產品精雕細琢，追求精益求精、更完美的精神理念。工匠經過不斷地打磨、調整、修飾等步驟對自己的產品精雕細琢、追求完美，不斷提升、不斷凝練，為的是打造行業(yè)內的經典[1]。“工匠精神”具有以下內涵。

1.1.1 精益求精、追求卓越的精神

精益求精即注重細節(jié)，追求產品的完美和極致。工匠不惜花費大量的時間和精力，對產品進行精雕細琢，不斷提升、不斷凝練，把質量從99%提高到99.99%。精益求精、追求卓越是“工匠精神”的核心內涵，工匠們對產品一絲不茍、孜孜不倦的堅持和追求就是精益求精的體現(xiàn)。中國古代的陶瓷、絲綢，當代的德國汽車、德國手表、日本電器等，都是對“工匠精神”中的精益求精、追求卓越的核心內涵的詮釋。李克強總理在2016年3月的《政府工作報告》中曾提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。這不僅要求企業(yè)生產出精致的產品，工匠們精益求精追求卓越，還希望社會各行各業(yè)形成“工匠精神”，培養(yǎng)大量社會急需的大國工匠人才[2]。

1.1.2 嚴謹、一絲不茍的精神

嚴謹、一絲不茍即是指匠人在生產產品中對產品采取嚴格的檢測標準，確保每個部件的質量，不投機取巧，質量不達要求絕不輕易交貨。1985年，海爾集團當眾砸毀存在質量問題的冰箱，對倉庫中尚存的7臺冰箱也因外觀有劃痕決定將這些冰箱當眾砸毀。瑞士制表商對手表的每一個零件、每一道工序、每一塊手表都精心打磨、專心雕琢。這都是“工匠精神”嚴謹、一絲不茍的體現(xiàn)。

1.1.3 耐心、專注、堅持的精神

技術工人在生產產品中對產品采取嚴格的檢測標準，確保每個部件的質量，在工作崗位上甘于平淡，年復一年地忍受寂寞，這都是耐心、專注、堅持的精神品質的體現(xiàn)。工匠們在其工作崗位上不斷提升其制造產品的質量，體現(xiàn)工匠們在材料的選取和使用上、在產品的設計方案中以及產品的生產流程中都在不斷改進，提升產品質量，在其后的銷售服務中也不斷提升其自身的服務水平。傳統(tǒng)苗銀打造的手工藝人，在打銀這一崗位上默默傳承和堅守數(shù)十年如日，才能在現(xiàn)代工業(yè)潮流沖擊下，將打銀這一傳統(tǒng)工藝傳承至今[3]。

1.1.4 專業(yè)、敬業(yè)的精神

行業(yè)內存在著一批對自己的工作瘋狂追求完美質量的匠人。他們對自己的產品十分苛刻，對自己的工作從不厭倦，永遠追求盡善盡美，他們熱愛自己從事的崗位，在自己的行業(yè)中日復一日地默默鉆研，努力追求產品的每個細節(jié)的完美，這就是工匠們專業(yè)、敬業(yè)精神的體現(xiàn)[4]。在中國古代，每日對著一堆木器不知疲倦地鉆研，最終發(fā)明了刨子、鏟子、曲尺等工具的魯班；30多年來只做舊書修復這一件事的日本神戶的小工匠岡野信雄；生產號稱 “永不松動”的螺母的日本哈德洛克工業(yè)株式會社等，這都是完美體現(xiàn)了“工匠精神”專業(yè)、敬業(yè)這一品質的高級匠人。

1.1.5 淡泊名利的精神

工匠們在其崗位上默默堅持，默默鉆研，不圖名利，只因心中對其職業(yè)的熱愛，他們單純地把一件事情做好、做到極致，他們在其崗位上默默耕耘，只為追求產品的完美質量?！段以诠蕦m修文物》播出后，鐘表修復師王津師傅，成了大眾口中的“故宮男神”。王津在故宮默默修維鐘表39年的經歷，不僅展現(xiàn)了深宮中這一工作的枯燥與艱辛，更是完美地體現(xiàn)了工匠的淡泊名利的精神。

1.2 大學生職業(yè)認同

職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法。職業(yè)認同感一般是在長期從事某種職業(yè)活動的過程中形成的，即個體對其從事的職業(yè)活動的性質、內容、職業(yè)習慣等都是在非常熟悉的情境下形成的。職業(yè)認同感會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心[5]。

大學生職業(yè)認同感是指大學生對于即將從事或已經從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法。大學生的職業(yè)認同感會影響大學生對職業(yè)的忠誠度、努力程度和滿意度。大學生職業(yè)認同的形成受到其自身、家庭、環(huán)境、實習實踐等諸多因素的影響，大學生的職業(yè)認同對大學生職業(yè)的發(fā)展也會產生影響。大學生的職業(yè)認同對大學生職業(yè)的發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在：大學生對于工作機會的把握、大學生內心對于取得工作績效的滿意度、大學生對于離職的態(tài)度等多方面[6]。

本文中提到的理論維度是指從理論的角度?！肮そ尘瘛钡膬群治雠c大學生職業(yè)認同的理論維度，是指對從理論的角度出發(fā)對“工匠精神”“大學生的職業(yè)認同”進行內涵、特征、影響因素等的界定和探究“工匠精神”“大學生職業(yè)認同”這兩者間的關系。

2 高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤c大學生職業(yè)認同的關系

精益求精、追求卓越；嚴謹、一絲不茍；耐心、專注、堅持是“工匠精神”的具體表現(xiàn)。近些年，大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中所呈現(xiàn)的對就業(yè)前景迷茫、職場“閃離”等諸多現(xiàn)象值得我們探討大學生對于職業(yè)的認同程度。

筆者認為，高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤c大學生對其自身職業(yè)的認同這兩者是相互影響的關系。

高職院校中培養(yǎng)學生的“工匠精神”，不僅促進高職院校形成良好的“工匠精神”氛圍，促使大學生們在潛移默化中養(yǎng)成“匠人”的意識，促進高職工匠人才的形成，也會增強大學生們對其職業(yè)的認同，提高大學生們的職業(yè)認同意識，使大學生們在其崗位上敬業(yè)、樂業(yè)、愛業(yè)。高職院校在教學中，塑造學生的職業(yè)精神，培養(yǎng)他們的“工匠意識”，并在其心中埋下“工匠精神”的種子，使其在日益激烈的人才市場競爭中增強自身的競爭力，獲得社會的尊重和認可。這不僅增強了學生的職業(yè)自信，也促進他們內心對其職業(yè)的認同[7]。

大學生對其職業(yè)的認同也進一步推動高職院?！肮そ尘瘛钡酿B(yǎng)成。大學生們對其職業(yè)有了較高的職業(yè)認同感，在校期間更加認真學習專業(yè)知識，積極參加實踐、實訓，提高他們自身的職業(yè)能力，立志成為各自行業(yè)的高級匠人，促進學?！肮そ尘瘛钡男麄?。具有較高職業(yè)認同的大學生在投入到其工作崗位時，在崗位上他們更能做到敬業(yè)、愛業(yè)，對其產品嚴格要求、精益求精、追求完美，進一步促進社會“工匠精神”的形成，進一步促進各行各業(yè)高級匠人的形成，在一定程度上也能緩解當今職場出現(xiàn)的“閃離”、頻繁跳槽等現(xiàn)象，最終促進我國經濟的發(fā)展[8]。

3 高職院校培育“工匠精神”的途徑

3.1 推進“工匠人才”培養(yǎng)模式改革

高職院校要大力推進工匠人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)社會所需的高素質技能型人才。職業(yè)教育中廣泛應用工學結合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生的技能與企業(yè)的需求有效對接，使學生的技能在企業(yè)實踐中得到提高，但這不能從根本上提高學生的綜合素質，也不能培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。因此高職院校應該推進“工匠人才”培養(yǎng)模式的改革，深化產教融合、校企合作，逐步探索以職業(yè)精神與職業(yè)技能為目標的工學結合新模式，讓學生以企業(yè)員工的身份而不是學校實習生的身份參與企業(yè)生產，并在參與實踐生產過程中感知企業(yè)職業(yè)精神，于潛移默化中踐行“工匠精神”，學生在實踐中不僅提高自身專業(yè)技能也于潛移默化中踐行了“工匠精神”。

3.2 調整和完善人才培養(yǎng)方案

長期以來，在高職院校的人才培養(yǎng)方案中大都體現(xiàn)了高職院校注重培養(yǎng)學生知識、技能，卻缺少對學生進行職業(yè)素質、職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，高職院校需要完善職業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，增加對學生進行職業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學生樹立職業(yè)精神。如今，社會對工匠以及“工匠精神”的高度關注，高職院校在調整其人才培養(yǎng)方面時加入對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，有利于各高職院校宣傳“工匠精神”，形成良好的學習“工匠精神”的氛圍，也能進一步促進高職院校對具有“工匠精神”的人才的培養(yǎng)，促進各院校高級匠人的發(fā)展。高職院校更應順應時代潮流，調整課程設置及教學內容，在課程設置及教學內容上增加“工匠精神”元素。比如增加大國工匠的內容、工匠們堅守崗位的經驗，介紹“工匠精神”和一線工人的先進事跡等。

3.3 營造崇尚“工匠精神”的文化氛圍

良好的文化氛圍會對人產生潛移默化的影響。將“工匠精神”引入到高職院校的校園文化建設中，讓“工匠精神”具體化，使高職院校形成崇尚“工匠精神”的濃厚文化氛圍，達到以文化教化人的目的，達到培養(yǎng)學生的“工匠精神”以及培養(yǎng)學生成為大國高級工匠的職業(yè)追求。營造高職院校的“工匠精神”文化氛圍，學?？梢越Y合自身的實訓基地、班級、學校文化等進行建設。比如在校園內樹立各行各業(yè)的著名工匠的雕像及介紹；利用校園廣播電視觀看大國工匠的視頻；在班級開展關于“工匠精神”的學習和討論活動，讓學生說出內心對“工匠精神”的理解與感悟；高職院校結合自身文化特色定期開展關于“工匠精神”的講座、論壇等營造出崇尚“工匠精神”的文化氛圍[9]。

3.4 挖掘、利用課堂中的“工匠精神”資源

課堂教學是學校傳授科學文化知識的主要方式，高職院校要充分利用課堂這一有利資源，培育學生的“工匠精神”。教師在日常教學時可以恰當?shù)刂v授具有“工匠精神”的行業(yè)人物的故事、創(chuàng)業(yè)經歷等，培育學生的“工匠精神”。還可以在課堂上觀看《大國工匠》等節(jié)目，觀看后開展關于“工匠精神”的討論活動，讓學生說出自己對“工匠精神”的理解與學習體會，將“工匠精神”內化于學生心中，并成為學生優(yōu)秀品質。教師在課堂上可以舉例或者讓學生們觀看《大國工匠》里腳踏實地、精益求精的8位平凡又偉大的匠人事跡；舉例各行業(yè)內部的著名工匠等，充分挖掘、利用課堂中的“工匠精神”資源，培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

3.5 在實訓課中實踐“工匠精神”

實踐是檢驗真理的唯一標準，高職院校不僅要培育學生們的“工匠精神”，還要使學生們在其工作實踐中將“工匠精神”付諸實踐，使學生們將“工匠精神”內化為自身的素養(yǎng)，做到精益求精、敬業(yè)愛業(yè)，成為技藝高超的高級工匠。高職院校不同的專業(yè)均開設了理論和實訓課程，各高職院?？梢栽趯嵱栒n中踐行“工匠精神”，讓學生將“工匠精神”內化于心，外化于實訓操作，實訓課中教師培育學生“工匠精神”的絕佳途徑是教師對學生進行的言傳身教的教育。在專業(yè)實訓中，為了達到理想的實訓效果，教師除了對學生提出一些基本的要求外，還會對學生進行有針對性的敬業(yè)愛業(yè)、精益求精、追求卓越的“工匠精神”教育。教師在實訓課中對學生進行的“工匠精神”的培養(yǎng)以及讓學生實踐這一追求卓越的“工匠精神”。學生們在實際的訓練中對自己所生產出的產品不斷地打磨、調整、修飾等，精雕細琢、不斷提升、追求完美，將產品打造為行業(yè)內的經典。此外，各高職院校還可定期開展技能大賽，促進學生專業(yè)實踐技能的提升，還可培育學生的“工匠精神”，促進高職院校高級工匠人才的成長，在實訓課中實踐“工匠精神”。

4 結語

高職院校重視“工匠精神”的培育，不僅有助于高職院院校形成良好的“工匠精神”氛圍，促進高職院校對高級匠人的培養(yǎng)；還能促使學生增加對自身職業(yè)的認同感。與此同時，高職院校中的“工匠精神”氛圍促使學生們提高了自身的職業(yè)認同感，學生增加了對自身職業(yè)的認識，在其職位上工作得也更加穩(wěn)定了，學生也會于無形中產生成為高級匠人的想法，進一步促進高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤?，如此循環(huán)往復，促進高職院校培養(yǎng)學生“工匠精神”與大學生對職業(yè)的認同的良性發(fā)展。

[1]徐吉貴.高職院校學生 “工匠精神” 的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育，2016(23)：103-104.

[2]劉春.“工匠精神” 培育與高職院校的教育追求[J].職教通訊，2016(32)：19-20.

[3]孔寶根.高職院校培育 “工匠精神” 的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科學版)，2016(3)：53-56.

[4]張菅，王松禪.大學生職業(yè)認同發(fā)展的影響因素研究[J].現(xiàn)代教育化，2016(24)：124-125.

[5]張錚.當代“工匠精神”與職業(yè)教育研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2016(6)：1-3.

[6]查國碩.“工匠精神”的現(xiàn)代價值意蘊[J].職教論壇，2016(22)：72-75.

[7]劉佳.大學生社會責任感現(xiàn)狀調查與分析—以長春大學為例 [J].長春大學學報，2012，22(10)：1250-1253.

[8]劉義.大學生群體職業(yè)認同與多元范式職業(yè)價值觀教育探析[J].廣東技術師范學院學報(社會科學版)，2014(5)：102-107.

[9]劉艷華，喬志宏.大學生職業(yè)認同、實習經歷與求職結果的關系研究[J].北京教育，2011(6)：67-68.

(責任編輯：李 平)

Analysis of the Connotation of Craftsmanship and the Theoretical Dimension of Contemporary College Students’ Professional Identity

HE Huimin
(School of Educational Science and Technology，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665，China)

G718.5

A

1008-5475(2017)03-0081-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.03.016

2017-05-22；

2017-06-26

廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”馬克思主義理論與實踐專項研究課題(2016MZXY23)

何慧敏(1993-)，女，廣東深圳人，碩士研究生，主要從事職業(yè)教育管理研究。

何慧敏.“工匠精神”內涵分析與當代大學生職業(yè)認同的理論維度[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2017，28(3)：81-84.