亓晉+郭陽+許斌

摘 要：為實現(xiàn)個性化教學，使不同層次的學生通過課程學習達到教學效果最優(yōu)，提出一種面向云計算課程的分層次MOOC教學模式。南京郵電大學將“分層次教學、過程化管理”教學改革思想融入MOOC教學中，構建和改進傳統(tǒng)的《云計算》課程教學模式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習自主性，做到因材施教、分層提高，注重學生個體發(fā)展，達到班級整體優(yōu)化。實踐表明，該教學模式使不同層次的學生通過課程學習達到教學效果最優(yōu)，有效提升教學效果。

關鍵詞關鍵詞：分層次教學；MOOC；過程化管理；個性化學習

DOIDOI：10.11907/rjdk.161453

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0195-02

0 引言

4G移動通信、社交網絡的快速發(fā)展，催生出豐富多彩的教育形式，為高等教育的發(fā)展帶來了全新的理念。移動學習、個性化學習正在改變著傳統(tǒng)高等教育模式。在此背景下，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）自出現(xiàn)以來就成為教育界關注的焦點[1]。MOOC作為一種新型的大規(guī)模在線教學模式，通過基于主題或問題的討論與交流，提供免費的優(yōu)質資源與全新的學習體驗，給互聯(lián)網產業(yè)、在線學習和高校教育帶來了巨大的影響[2]。目前，國外哈佛、斯坦福、MIT等世界一流大學已上線大量MOOC課程，并逐步形成國際開放教育資源聯(lián)盟組織。國內已有40余所高校相繼在edX、Coursera、頂你學堂、果殼MOOC學院等平臺上建立MOOC課程資源。

MOOC突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的時空限制，改變被動、低效率傳授知識的現(xiàn)狀，重視學生群體的個體差異以及基礎、學習能力的不同，有利于學生個性化學習。但是，隨著高等教育大眾化的進一步深入，學生基礎水平和能力之間的差異在不斷加大，導致教學難度加大，學生學習成績整體呈下滑趨勢，部分課程補考率、重修率居高不下，造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。2015年南京郵電大學正式提出了推進“分層次教學、過程化管理”的教學改革思想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層次教學與評價，使各層次學生都能主動學習，提高學習能力。如何構建普適性、易操作、分層次的MOOC教學模式，推進“分層次教學、過程化管理”改革，實現(xiàn)不同層次的學生通過課程學習達到教學效果最優(yōu)成為高校亟待解決的問題。

本文將“分層次教學、過程化管理”教學改革思想融入MOOC教學中，結合南京郵電大學應用型人才培養(yǎng)目標，構建和改進現(xiàn)行的《云計算》課程教學模式，提升教學效果，豐富教學方式，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主性，提高學生的實踐能力。

1 云計算課程MOOC教學現(xiàn)狀及存在的問題

“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于完整監(jiān)控整個教學活動進程，有利于科學知識體系的系統(tǒng)傳授和教學目標的達成。但其以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”。 以南京郵電大學《云計算》課程為例分析如下：

（1）課程資源不足，學生自由選擇度過小。教材更新遠遠趕不上技術發(fā)展，教材與當前主流技術缺乏關聯(lián)，尤其缺乏優(yōu)秀教學視頻等形象生動的學習資料，導致課程選擇面窄，不能滿足學生個性化需求。

（2）《云計算》優(yōu)質課程資源有待豐富，不能更好地提升教學效果。傳統(tǒng)課程建設偏重理論授課，部分抽象知識學生難以理解，到課率低，學習積極性較差，多數(shù)學生實際應用及創(chuàng)新能力并沒有顯著提高。

（3）該課程強調學生實踐動手能力培養(yǎng)，教學中需要教師演示和學生動手實踐相結合，而傳統(tǒng)教學模式不適合于實踐能力突出的課程。

基于這種現(xiàn)狀，筆者自2013年將MOOC引入《云計算》課程教學，由于更具交互性[3-4]，實現(xiàn)了“教學并重”，并在一定程度上解決上述問題：①通過MOOC模式既關注教師的“教”，又關注學生的“學”。對授課內容的知識點進行碎片化，符合人腦注意力集中規(guī)律，也便于利用移動終端進行碎片化學習，教學進程安排靈活，真正實現(xiàn)了以學生為中心；②根據(jù)學生的特點優(yōu)化教材，為學生提供優(yōu)質、有針對的教學內容。提供教學大綱、課件、視頻、測試題等資源，方便學生通過互聯(lián)網課前預習、課后復習、鞏固和提高；③教師設置討論話題，學生可以就話題展開討論、提問、解答，提供反饋信息，有助于授課老師進一步調整教學內容和教學模式，充分調動教師和學生兩方面的主動性和積極性，通過主動參與、積極討論、客觀反饋、綜合評價，優(yōu)化整個教學過程。

2 云計算分層次MOOC教學模式

2.1 教學目標

了解學生基本情況是分層教學的前提，分析學生特點是實施分層教學的基礎工作。以班級為單位召開學情分析會，在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，通過學情分析并與輔導員積極溝通，設定教學目標如下[5-6]。

（1）發(fā)展優(yōu)等生。部分學生學習基礎扎實，自主學習習慣較好，主要教學目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識、提升開發(fā)應用與探索創(chuàng)新能力，發(fā)展個性和特長。

（2）提高中等生。部分學生，學習習慣有欠缺，較懶散拖拉，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考。由于占比最大，他們的進步與否決定了分層教學是否成功。主要目標是引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

（3）幫助學困生。部分學生基礎差，成績不理想，并且缺乏學習信心與進取的動力。因此，需要加強思想教育，重視心理疏通，轉變學習態(tài)度，增強學習的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣，努力使他們掌握基礎知識和技能。

2.2 教學實施方案

《云計算》分層次MOOC教學實施方案設計必須突出“教”適應“學”，要做到因材施教、分層提高，注重學生個體發(fā)展，達到班級整體優(yōu)化，充分調動學生學習的積極性與主動性，變“要我學習”為“我要學習”。改革教學過程考核及成績評定方式。避免期末考試一考定成績的弊端，加大學生平時成績與階段性測驗成績的占比，避免學生平時不努力，期末考前找捷徑的現(xiàn)象。

（1）教學目標分層。對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。在認知目標和能力目標上，對不同層次、不同專業(yè)學生有不同要求。根據(jù)《云計算》課程要求，綜合不同專業(yè)班級各層次學生的已有水平，因材施教，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各層次學生“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標。將《云計算》課程教學大綱分為A、B、C三個層次，與學生相適應。

（2）教學內容分層。遵循先預習后學習，方法重于知識，過程和興趣重于結果的原則，貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學規(guī)律，不同層次有不同的MOOC教學資源，將《云計算》教學內容分為基礎——技術——應用3個層次，對教學內容進行優(yōu)化細分，重構多媒體課件。對于學困生采取“低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵”的方式，掌握最基本的基礎知識。對于中等生激發(fā)學習興趣，調動其積極性，在掌握基礎知識的基礎上，加深對關鍵技術的理解。對于優(yōu)等生通過情景創(chuàng)設與開發(fā)應用結合，提升創(chuàng)新能力及拓展思維。

（3）教學評價分層。采用動態(tài)評價、縱向評價和橫向評價結合的綜合評價方式。各層次學生學習水平、能力提升是動態(tài)變化的，考核評價應具有動態(tài)性和選擇性；通過教學過程中的提問、談話、作業(yè)、考試等做出評價；評價內容多元化，不只以考試成績?yōu)闃藴?，平時作業(yè)完成、課堂積極性等多元化橫向方法，堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合。

2.3 教學實施評估

為了更加清晰明確地評估教學效果，對承擔課程教學改革的南京郵電大學及通達學院2011、2012級網絡工程專業(yè)教學效果進行了對比分析。（說明：通達學院系南京郵電大學二級學院，其教學任務由南京郵電大學教師承擔）

（1）橫向比較。實施《云計算》分層次MOOC教學效果與傳統(tǒng)教學效果相比，更能調動學生的積極與主動性，學生學習有更多的選擇性和方向性，使他們的視野更加開闊、思維更加活躍以及解決問題的方式方法更加多樣。

（2）縱向比較。2012級學生積極性和主動性有很大提高，此前課堂上學生與教師的互動都是教師引導，現(xiàn)在學生會主動提出問題與教師交流，與同學們討論解決方法；學習效果也相較以前也有明顯提升，學生視野會主動發(fā)散到他們感興趣的方向；成績有很大提高，課程滿意度程度也所提升。

（3）交叉對比。將南郵郵電大學與通達學院《云計算》分層次MOOC教學效果進行對比。通達學院2012級網絡工程專業(yè)共有104人學習《云計算》課程，學生對本課程掌握情況：良好占81人，中等占23人；學生對本課程：感興趣78%，一般22%。南京郵電大學2012級網絡工程專業(yè)共有115人學習《云計算》課程，良好占95人，中等占20人；學生對本課程：感興趣83%，一般17%。整體情況南京郵電大學與通達學院相差不大，但由于南京郵電大學學生基礎相對較好，因此整體效果更好。

3 結語

為實現(xiàn)個性化教學，使不同層次的學生通過課程學習達到教學效果最優(yōu)，本文將南京郵電大學“分層次教學、過程化管理”教學改革思想融入MOOC教學中，結合南京郵電大學的發(fā)展趨勢和應用型人才的培養(yǎng)目標，構建和改進現(xiàn)行的《云計算》教學模式。通過豐富教學方式和教學資料，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主性，做到因材施教、分層提高，注重學生個體發(fā)展，達到班級整體優(yōu)化，改變了學生學習成績整體下滑趨勢，有效提升了教學效果。

參考文獻：

[1] 豐娟娟.我國MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢分析[J].信息通信，2015（7）：267-268.

[2] 邰楊芳，賀培風，袁永旭，等.基于 MOOC 構建高校課程教學新模式[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2014 （7）：2-7.

[3] 亓晉，朱駿，郭陽，等.基于 xMOOC 模式的云計算課程建設探究[J].高教學刊，2015（21）：195-196.

[4] 亓晉，朱駿，郭陽，等.基于MOOC模式的云計算課程建設探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（10）：48.

[5] 姜寧.基于以人為本理念的計算機實驗教學研究[J].計算機時代，2016（3）：83-85.

[6] 莫洪武.《ASP.Net程序設計》課程分層教學研究與探討——以廣西農業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].軟件導刊，2013，12（6）：178-180.

（責任編輯：陳福時）