任國君，代小芳，

（1.重慶市南川中學 重慶 408400；2.武漢大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430072）

“雙一流”背景下中學學科核心素養(yǎng)建設探究

任國君1，代小芳2，

（1.重慶市南川中學 重慶 408400；2.武漢大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430072）

大學“雙一流”建設目標的實現(xiàn)需要中學加強學科核心素養(yǎng)建設，培養(yǎng)出具有品德高尚、創(chuàng)新精神、自主管理能力和自學能力等核心素養(yǎng)的高素養(yǎng)大學生源。契合中學新課程改革，中學應在明晰學科核心素養(yǎng)的基礎上，總結(jié)學科素養(yǎng)建設的經(jīng)驗得失，結(jié)合學科特點和校本情況，多途徑多方面著手，加強學科核心素養(yǎng)建設。

雙一流；學科素養(yǎng)；學科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)建設

反觀走過的課改歷程，我國廣大中學在新課程改革中進行了積極探索，取得了較大成就，收獲了許多教育教學與人才培養(yǎng)的經(jīng)驗；瞻望前方，中學新課改在課程建設尤其是學科核心素養(yǎng)建設方面仍然面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，這些都亟需我們在“埋首”課改時，抬頭開眼“看世界”，拓展視野，找尋新的發(fā)展思路。根據(jù)教育的整體性、系統(tǒng)性與人的發(fā)展的終身性、連續(xù)性，我們在探索中學學科核心素養(yǎng)建設、發(fā)展中學教育的過程中，需要關(guān)注中學教育與大學教育之間的相互銜接，把大學教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和中學人才培養(yǎng)標準協(xié)調(diào)統(tǒng)一。契合當前大學“雙一流”建設的時代背景，從大學生源素養(yǎng)著手，反思當下我國中學學科核心素養(yǎng)建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學“雙一流”建設與中學學科核心素養(yǎng)建設相契合

為了建設中國自己的應高水平大學，進一步提高我國高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合新時代需求的具有國際水平的高素質(zhì)人才，使我國從高等教育大國走向高等教育強國，國家在建設“985”工程和“211”工程高校的基礎上，提出了建設世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，并對如何實現(xiàn)“雙一流”目標進行了部署與規(guī)劃。而要實現(xiàn)“雙一流”目標，建成世界一流大學與一流學科，其中一個重要因素也是關(guān)鍵因素就是要有一流的學生，也即一流大學與一流學科的建成需要有符合要求的高水平高素養(yǎng)的學生。

根據(jù)國際公認的世界一流大學與一流學科的評判標準，“雙一流”目標下的學生應具有多種較高素養(yǎng)，其中最核心的是高尚的道德品行、創(chuàng)新意識與精神、自主管理能力和較強的自學能力等。而學生素養(yǎng)的培育非朝夕之功，需要中學、小學、甚至幼兒時期的一貫培養(yǎng)；同時“教育本身是一體化的，不應割裂開來”[1]，這就要求作為大學重要的也是主要的生源供應機構(gòu)的中學，應關(guān)注學生素養(yǎng)的培育與提升，為大學輸送大批高素養(yǎng)的生源。

中學生素養(yǎng)的培育實際上是中學要培養(yǎng)什么樣的人的問題，這既是中學教育的目標與旨歸，同時也是當下中學新課改深入發(fā)展的重要突破點，更是中學學科素養(yǎng)建設的主要關(guān)注點。正在制定中的國家課程標準就一直把中學生的核心素養(yǎng)作為中學學科素養(yǎng)建設的重要內(nèi)容，對如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了探討并嘗試作出更為具體明確的規(guī)定。因此，大學“雙一流”建設目標對生源核心素養(yǎng)的要求與中學新課改的精神并行不悖，“雙一流”建設目標對學生核心素養(yǎng)的要求實際上既是中學人才培養(yǎng)的方向，也是中學深化新課改中學科核心素養(yǎng)建設的努力方向。

關(guān)于“學科素養(yǎng)”，業(yè)內(nèi)已有不少研究，并從不同的角度得出了不同的結(jié)論與看法。如有學者認指出：“學科素養(yǎng)是以學科立場與核心素養(yǎng)為學科建制的邏輯起點，融學科知識技能與情意態(tài)度為一體的統(tǒng)領(lǐng)性素養(yǎng)，是可教可學的有機整體?！盵2]還有學者指出：“學科素養(yǎng)是指本學科的 ‘四基’（即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）、‘四能’（即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）與基本思維形式、思維方法（即演繹與歸納的雙向思維）。”[3]

結(jié)合學界的認識，我們認為“學科素養(yǎng)”有抽象與具體之分。從具體層面來說，學科素養(yǎng)也就是某一學科在知識技能、情感態(tài)度等方面關(guān)于人才培養(yǎng)的基本標準；從抽象層面來說，是指“凌駕”于具體學科之上，從具體學科的素養(yǎng)要求中抽象出來的、關(guān)于某一教育階段在宏觀層面上對人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。那么，在抽象層面上①本文主要擬從學科之上，即抽象層面上來探討中學階段學科核心素養(yǎng)建設問題。，“學科核心素養(yǎng)”就是指貫穿于某一教育階段的人才培養(yǎng)要求之中的中心標準，也是對人才培養(yǎng)規(guī)格的主要衡量尺度。“學科核心素養(yǎng)建設”就是在學校教育中通過健全課程體系，藉課程、教學等途徑促進學生綜合素養(yǎng)的提升，使學生成為具備核心素養(yǎng)，能夠適應未來發(fā)展需求的合格人才。具體到中學學科核心素養(yǎng)建設，就是要以中學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需求的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力為主，突出強調(diào)個人道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、自主管理能力和自學能力等素養(yǎng)。

二、中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展回顧

（一）中學學科核心素養(yǎng)發(fā)展

隨著新課程改革的不斷推進和深入發(fā)展，中學在探尋學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中逐漸開始關(guān)照學科核心素養(yǎng)建設，迄今已走過數(shù)載春秋?；仡檶W科核心素養(yǎng)在中學的發(fā)展歷程，主要表現(xiàn)如下。

1.學科核心素養(yǎng)建設進程不斷推進。從最初的追求“素質(zhì)教育”，提高中學生各方面素質(zhì)的提升，到時下的“素養(yǎng)培育”，教以養(yǎng)成學生之高素養(yǎng)，使學生能安然應對社會發(fā)展變化與需求，自主和諧發(fā)展。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）以及2012年中共十八大明確提出要以立德樹人為根本任務，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，全面推進教育體制改革；2014年新課改深化改革，掀起了一場史無前例的中小學課程建設運動，學科核心素養(yǎng)漸成基礎教育領(lǐng)域的高頻詞，學科核心素養(yǎng)建設愈益受到高度關(guān)注；2016年中國教育學會就“中學生發(fā)展核心素養(yǎng)”向全國征求意見，這些都“指明了未來教育發(fā)展的方向，也使教育改革越來越逼近人才培養(yǎng)這一教育最本質(zhì)最核心的地帶。”[4]

2.業(yè)內(nèi)關(guān)于學科核心素養(yǎng)的認識不斷深化。第一是對學科核心素養(yǎng)重要性的認識加深，廣大中學普遍地把學科核心素養(yǎng)建設提上日程并放在重要位置，把其作為學校新課程改革深入推進的標志與新課改成功與否的檢驗標尺。第二是關(guān)于學科核心素養(yǎng)本質(zhì)的認識在加強。中學內(nèi)外的理論界與實踐領(lǐng)域關(guān)于“學科核心素養(yǎng)是什么”“為什么開展核心素養(yǎng)建設”“如何開展學科核心素養(yǎng)建設”等的認識逐漸明晰化、深刻化。第三是業(yè)內(nèi)正嘗試從多視角多維度認識中學學科核心素養(yǎng)建設問題，如有從歷史、數(shù)學等具體學科維度研究和認識學科素養(yǎng)建設的，也有從整體上認識學科素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的②如邵朝友的《學科素養(yǎng)的國際理解與啟示》《教育理論與實踐》，2016年20期；岳輝等的《學科素養(yǎng)研究的進展、問題與展望》《教育科學研究》，2016年1期。；有從學習視角進行研究的③如唐淑敏的《基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究》《教育研究》，2016年7期。，也有從學科評價視角展開研究的④如蔡建生的《科學準確合理恰當?shù)氖穼W評價與歷史學科素養(yǎng)的培育》《福建教育學院學報》，2012年5期。。

3.諸多成果的涌現(xiàn)。其一是涌現(xiàn)出了大量理論研究成果，對學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素、其建設實踐的努力方向、途徑及策略等進行了探討，如張恒升等對中小學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素進行了探討[5]。其二是進行了中學學科核心素養(yǎng)建設的諸多探索活動，如浙江、上海、北京等地開展的因地因校因不同教育機構(gòu)所進行的中學學科核心素養(yǎng)建設嘗試。其三是收獲了一些中學學科核心素養(yǎng)建設的成功經(jīng)驗，如浙江省藉教研平臺改革推動中學學科核心素養(yǎng)建設的嘗試[6]。

（二）中學學科核心素養(yǎng)發(fā)展困境

學科素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)在中學領(lǐng)域廣泛流傳與提倡已歷時兩年，也取得了上述成就，但總體看來其在當下仍處于一種“尷尬”境地，主要表現(xiàn)在：

第一，中學對于學科核心素養(yǎng)的認識不統(tǒng)一、不到位。關(guān)于“核心素養(yǎng)是什么”“具體學科的核心素養(yǎng)有哪些”“每一種核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度與構(gòu)成要素有哪些”等問題，多見于學界的理論探討，而且仁者見仁、智者見智，未達一致共識。有不少中學，尤其是地方中學，從領(lǐng)導到教師都在一定程度上對學科核心素養(yǎng)認識模糊，甚至存在著認識誤區(qū)。第二，教師自身知識、能力等素養(yǎng)不高。在中學領(lǐng)域之所以還存在著對學科核心素養(yǎng)認識模糊、混亂的現(xiàn)象，一個重要原因就是作為學科核心素養(yǎng)建設的重要也是關(guān)鍵執(zhí)行者的學科任課教師，其自身的專業(yè)知識、技能不夠，又缺乏必要的學習意識和能力（包括自主學習意識與能力），更勿談創(chuàng)新的意識與精神素養(yǎng)。第三，學科核心素養(yǎng)建設路途尚且漫長。關(guān)于中學如何推進學科而核心素養(yǎng)建設，國際上有一些可資參照的實踐案例，國內(nèi)教育發(fā)達省區(qū)也就行了成功探索，取得了一些經(jīng)驗。但整體上來說，國內(nèi)外學科核心素建設活動還處于初步嘗試與探索階段[7]；國內(nèi)，中學學科核心素養(yǎng)建設尚處于區(qū)域性和局部性探索中，廣大中學對其也還沒有形成非常明確、清晰的路線，如上海、浙江等地的課改實踐把學科核心素養(yǎng)建設融入到教研轉(zhuǎn)型中，作為學校提升教研績效的一種策略。

三、中學學科核心素養(yǎng)建設的未來展望

基于對“中學學科核心素養(yǎng)”相關(guān)概念的探討和對大學“雙一流”建設的生源素養(yǎng)要求及當下中學人才培養(yǎng)的素養(yǎng)規(guī)格的認識與明確，直面當下中學新課改中學科核心素養(yǎng)建設面臨的困境與挑戰(zhàn)，未來中學學科核心素養(yǎng)建設應著重從以下方面努力。第一，建立和完善學科理論體系，明晰學科核心素養(yǎng)。思想決定行動，在學科核心素養(yǎng)建設中，一定要有理論的指導。通過集錦專家名師的理論與觀點、薈萃中外名校學科建設經(jīng)驗、批判和反思往昔學科與課程建設的得與失，不斷構(gòu)建和完善中學學科素養(yǎng)建設的理論體系，一方面能夠為學科核心素養(yǎng)建設提供有力的理論指導與方向指南；另一方面可以在理論的比較與學習借鑒中明晰學科核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，明確學科發(fā)展目標，進而豐富中學教師的學科知識，統(tǒng)一和深化他們對學科素養(yǎng)的認識，為他們的學科教育教學實踐提供理論指導。第二，厘清學科核心素養(yǎng)建設思路。在學科核心素養(yǎng)建設中，思路的確定是關(guān)鍵。在紛繁復雜的學科建設困境中，在深刻理解和認識學科核心素養(yǎng)的基礎上，保持清晰認識，厘清學科學核心素養(yǎng)建設的思路，才能找到中學學科核心素養(yǎng)建設的科學途徑，并在新課改中提綱挈領(lǐng)地抓住課改關(guān)鍵點，高質(zhì)高效地開展教育教學活動，有效進行中學課改的校本實踐，成功打造學科教學特色與品牌，不斷推進和深化中學課程改革。第三，搭建平臺，引領(lǐng)教師素養(yǎng)成長?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保@個“器”就是中學教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，為有效開展學科核心素養(yǎng)建設，中學需要“健全工作機制，做好頂層設計”[8]，并搭建平臺，拓展途徑，引導教師更新教育理念，提高素養(yǎng)，學會站在具體學科層面認識學科核心素養(yǎng)及其建設問題，同時能“更上一層樓”。第四，構(gòu)建切合學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的學科課程體系。核心素養(yǎng)是可教的，而學生的核心素養(yǎng)主要是在課程修習中養(yǎng)成的[9]。要以核心素養(yǎng)為導向，合理整合課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等課程要素，把課堂教學、課上課下的學習與練習、學業(yè)考核評價與課改的監(jiān)督、分析及反饋等環(huán)節(jié)有機融合，同時調(diào)整學科必修、選修與自學課程的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出適合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學科課程體系及評價體系，達成對中學教育的結(jié)構(gòu)性改變[10]，為學生提供“適合的教育”，為學生走出中學校園后的未來學習和生活奠基。

[1]王秀菊.教師不應該為自己的人生設限[J].人民教育，2016（5）：42-43.

[2]邵朝友.學科素養(yǎng)的國際理解及啟示[J].教育理論與實踐，2016（20）：3-5.

[3]史寧中，柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實施路徑[J].教育研究，2007（8）：10-14.

[4][8] 田慧生.向“大教研”轉(zhuǎn)型[J].人民教育，2016（20）：14-19.

[5]張恒升，邱藝平，謝永誠.中小學可以培養(yǎng)哪些創(chuàng)新素養(yǎng)[J].人民教育，2016（21）：27-28.

[6][9]任學寶.以教研促進課改政策的轉(zhuǎn)化和落實[J].人民教育，2016（20）：24-27.

[7]劉晟，魏銳，等.核心素養(yǎng)如何落地——來自全球的教育實踐案例及啟示[J].人民教育，2016（20）：60-67.

[10]朱永新.站在教育結(jié)構(gòu)性變革的門口[J].人民教育，2016（20）：40-45.

[責任編輯：慶 來]

G632.0

A

1674-3652（2017）03-0113-03

2017-01-02

任國君，男，重慶南川人。主要從事教學管理研究；代小芳，女，河南臨穎人。博士生，主要從事教育管理研究。