李 品

（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100086）

民族院校研究生教育的分層次與精細(xì)化培養(yǎng)
——以中央民族大學(xué)研究生教育為例

李 品

（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100086）

黨的十八屆五中全會(huì)以來，中國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決勝階段，創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的主題。在此背景下，民族地區(qū)人才培養(yǎng)成為推動(dòng)民族地區(qū)小康社會(huì)建設(shè)，推動(dòng)民族地區(qū)創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展的重要支持力量。民族院校為了滿足民族地區(qū)對(duì)人才的需求，推進(jìn)研究生人才的分層次與精細(xì)化培養(yǎng)勢(shì)在必行。培養(yǎng)的重點(diǎn)在于文化傳承與高校建設(shè)相統(tǒng)一、專業(yè)人才與綜合素質(zhì)相統(tǒng)一、教學(xué)科研與實(shí)踐相統(tǒng)一等方面，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過多層次招生、多樣化培養(yǎng)等形式，推動(dòng)研究生教育的多層次與精細(xì)化，培養(yǎng)民族地區(qū)切實(shí)需要的高端人才。

民族院校；研究生教育；分層次；精細(xì)化

中共十八屆五中全會(huì)以來，中國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決勝階段，創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展主題。民族地區(qū)高端人才的培養(yǎng)成為推進(jìn)民族地區(qū)小康社會(huì)建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。作為民族教育的最高層次，民族院校研究生教育既是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是提升少數(shù)民族干部及專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)水平的關(guān)鍵。在推進(jìn)創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展的整體工作形勢(shì)下，民族院校研究生的培養(yǎng)，既要緊密結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，又必須牢牢把握研究生人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。作為我國(guó)少數(shù)民族教育最高學(xué)府的中央民族大學(xué)，研究生培養(yǎng)既要瞄準(zhǔn)“創(chuàng)建一流大學(xué)、一流學(xué)科”，遵循“世界一流民族大學(xué)”建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，又要切實(shí)針對(duì)民族地區(qū)實(shí)際情況和研究生個(gè)體的差異，分層次、有差別的實(shí)施精細(xì)化培養(yǎng)策略，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本文從研究生的招生來源、專業(yè)區(qū)別、層次要求等幾個(gè)角度，結(jié)合中央民族大學(xué)研究生教育當(dāng)前實(shí)際，對(duì)研究生精細(xì)化教育和培養(yǎng)提出建議。

一、民族院校研究生教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀與形勢(shì)

少數(shù)民族高等教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，具有民族工作和教育工作的雙重屬性。民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、民族工作特點(diǎn)以及各民族歷史、文化、語(yǔ)言、宗教的多元性，使得民族高等教育普遍性與特殊性共存。民族工作的開展與民族地區(qū)的發(fā)展需要大批高素質(zhì)的優(yōu)秀民族干部和專業(yè)技術(shù)人才。無(wú)論是高層次干部和專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，還是圍繞民族工作和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)研究，民族院校的研究生教育都具有不可替代的作用。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的研究生教育，目前呈現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：其一是研究生教育發(fā)展方式從注重規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升；其二是培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生協(xié)調(diào)發(fā)展；其三是培養(yǎng)模式從注重知識(shí)學(xué)習(xí)調(diào)整為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重；其四是培養(yǎng)機(jī)制正從原有的計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制改革；其五是國(guó)家對(duì)研究生教育的資助政策和經(jīng)費(fèi)支持達(dá)到前所未有的水平[1]。

就中央民族大學(xué)而言，研究生教育與國(guó)內(nèi)部分一流大學(xué)相比還存在差距。第一是學(xué)生整體結(jié)構(gòu)差別。研究生教育規(guī)模和數(shù)量居于前列的大學(xué)，多為綜合性大學(xué)，或者理工科特色更為突出。縱觀國(guó)內(nèi)高校的整體情況，自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的建設(shè)規(guī)模要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越社會(huì)科學(xué)，因此，自然科學(xué)或者理工科比重高或者文理平衡的綜合院校，研究生招生規(guī)模會(huì)更大，而中央民族大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科以人文社會(huì)科學(xué)為主，研究生的招生規(guī)模盡管近年來處于穩(wěn)定和擴(kuò)展階段，學(xué)校本科生和研究生比例相對(duì)平衡，特別是博士研究生的培養(yǎng)數(shù)量，仍集中在部分以人文社會(huì)科學(xué)為主的優(yōu)勢(shì)學(xué)科；第二是學(xué)科結(jié)構(gòu)差別。與學(xué)生結(jié)構(gòu)差別相類似，學(xué)校近年形成了“精人文、強(qiáng)社科、拓理工”的整體辦學(xué)思路，部分自然科學(xué)類、理工類專業(yè)得到相對(duì)充分的建設(shè)保障，環(huán)境科學(xué)、民族醫(yī)藥學(xué)、光電工程等專業(yè)具備了博士研究生的培養(yǎng)條件。除自然科學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)不斷拓展強(qiáng)化、學(xué)校學(xué)科機(jī)構(gòu)更為綜合多元外，學(xué)校還是我國(guó)民族藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)和科研的重鎮(zhèn)，音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科在學(xué)校也具有重要地位。社會(huì)高層次人才培養(yǎng)的要求差異性很大，迫切需要有針對(duì)性的區(qū)分層次培養(yǎng)；第三是學(xué)生來源渠道多元。學(xué)校是少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的搖籃，也是黨的民族政策的實(shí)踐場(chǎng)域，學(xué)校研究生的招生來源渠道多元，既有統(tǒng)一組織的普通研究生招生，也有民族骨干系列、對(duì)口支援系列、民族地區(qū)定向系列等其他招生形式。同時(shí)，學(xué)校還有法律碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、工商管理、公共管理、社會(huì)工作等多個(gè)類別的專業(yè)碩士點(diǎn)，這也進(jìn)一步拓寬了學(xué)校的生源渠道。

學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、地域特點(diǎn)各有不同，既有來自邊疆民族地區(qū)的各個(gè)少數(shù)民族，也不乏內(nèi)地人口大省的漢族同學(xué)，同時(shí)，研究生主體雖以應(yīng)屆學(xué)生為主，但是各地區(qū)基層單位在職深造進(jìn)修的干部及專業(yè)技術(shù)人才也為數(shù)眾多，這使得研究生群體的年齡結(jié)構(gòu)差別大、社會(huì)閱歷也不盡相同。應(yīng)該說，招生渠道、生源特點(diǎn)、學(xué)科構(gòu)成等多種因素，對(duì)學(xué)校的研究生教育培養(yǎng)提出了更高、更精細(xì)化的要求。

二、研究生教育分層次與精細(xì)化培養(yǎng)的重點(diǎn)

精細(xì)化管理是由過去的粗放型管理向集約化管理的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)化管理的轉(zhuǎn)變；精細(xì)化管理的本質(zhì)意義就在于它是一種對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細(xì)化和落實(shí)的過程，是讓戰(zhàn)略規(guī)劃能有效貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用的過程，同時(shí)也是提升整體執(zhí)行能力的一個(gè)重要途徑[2]。精細(xì)化管理具有精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了它在研究生精細(xì)化培養(yǎng)中的意義[3]。研究生人才分層次精細(xì)化培養(yǎng)具有精細(xì)化管理理念的共性，也具有其自身的特性，其目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況實(shí)施不同的教育策略，達(dá)到提升教育整體質(zhì)量的目的。

劉延?xùn)|在全國(guó)研究生教育質(zhì)量工作會(huì)議暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第31次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，全面深化綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，大力提升研究生教育質(zhì)量，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高端人才[4]。當(dāng)前我國(guó)的研究生教育已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，提高各類人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等教育尤其是研究生教育的核心任務(wù)[5]。具體到中央民族大學(xué)研究生教育培養(yǎng)，在全面深化改革，緊貼實(shí)際需求的工作開展中應(yīng)做到以下方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第一是傳承民族文化與世界一流民族大學(xué)建設(shè)的統(tǒng)一。作為民族高等教育的代表和國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等院校，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)，僅僅立足于民族地區(qū)的需要還不夠，學(xué)校的民族學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在挖掘、整理、傳承民族文化的同時(shí)，也是集成世界文明、促進(jìn)中華民族文化開展跨文化對(duì)話的載體，學(xué)校應(yīng)為傳播中華文化、促進(jìn)文化交流作出貢獻(xiàn)，這與建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的目標(biāo)是相吻合的。

第二是傳播科學(xué)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。近年來，學(xué)校有計(jì)劃、分步驟地發(fā)展自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科，既是綜合性大學(xué)建設(shè)的需要，更是民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。長(zhǎng)期以來，民族院校建設(shè)初衷是以培訓(xùn)和培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主，多數(shù)民族院校的學(xué)科都以民族學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)為主，在培養(yǎng)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的理、工、農(nóng)、醫(yī)等應(yīng)用技術(shù)人才方面顯得不足。近年，學(xué)校在計(jì)算機(jī)、物理、生物環(huán)境、光電工程等領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)取得一定成效，特別是結(jié)合民族語(yǔ)言的應(yīng)用，這對(duì)于支持民族地區(qū)發(fā)展，改變民族地區(qū)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況，具有重要意義。

第三是教學(xué)科研與實(shí)踐的統(tǒng)一。無(wú)論是人文科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，中央民族大學(xué)的人才培養(yǎng)都具備鮮明的實(shí)踐特色。從延安民族學(xué)院時(shí)期起，調(diào)查研究逐步成為學(xué)校教學(xué)科研的突出特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。區(qū)域性的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)乃至生態(tài)環(huán)境等各方面，都成為中央民族大學(xué)師生的關(guān)注重點(diǎn)和學(xué)校服務(wù)社會(huì)的關(guān)懷對(duì)象。就研究生群體而言，實(shí)踐教學(xué)和開展田野調(diào)查固然是提升認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和增強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)深刻認(rèn)識(shí)的重要途徑，但是，研究生中存在大量跨專業(yè)考研的學(xué)生和部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。而多數(shù)畢業(yè)生研究往往集中于某一民族地區(qū)的有關(guān)現(xiàn)象，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，其研究中關(guān)于調(diào)查研究的流水賬和現(xiàn)象描述多，缺乏理論高度和專業(yè)色彩，因此，在傳承創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，更需要在基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練上下功夫，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

三、分層次推進(jìn)學(xué)校研究生教育精細(xì)化培養(yǎng)的實(shí)踐方向

（一）分層次推進(jìn)招生工作。

隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，碩士階段研究生的專業(yè)性色彩和面向就業(yè)市場(chǎng)的培養(yǎng)傾向越來越鮮明。各高校的研究生招生也面臨這一實(shí)際問題。既要選拔和培養(yǎng)適合從事學(xué)術(shù)研究的青年學(xué)子，也要兼顧社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高端人才的實(shí)際需求。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)從事工程項(xiàng)目或工程技術(shù)開發(fā)工作的技術(shù)人員需求量越來越大，對(duì)高層次人才的需求也逐漸由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[6]。進(jìn)一步細(xì)化招生渠道，完善招生模式，是有針對(duì)性地進(jìn)行研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)。中央民族大學(xué)特色鮮明和優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)科多集中在人文基礎(chǔ)學(xué)科，這些學(xué)科也是建設(shè)一流學(xué)科、參與世界競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)保障和學(xué)校特色辦學(xué)的立身之本。為確保這些學(xué)科群的優(yōu)勢(shì)地位，應(yīng)加大優(yōu)秀本科生的面試推薦就讀研究生的力度和普通招生過程中的推優(yōu)選拔力度，為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的研究生進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立科研能力和產(chǎn)生科研成果提供人才保障；對(duì)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的應(yīng)用型中高端人才，應(yīng)充分利用少數(shù)民族高層次骨干招生計(jì)劃給予的便利條件，努力培養(yǎng)能夠運(yùn)用民漢雙語(yǔ)推動(dòng)科學(xué)知識(shí)傳播、開展基礎(chǔ)研究等方面工作的專業(yè)人才；對(duì)于藝術(shù)類等學(xué)科人才招生，應(yīng)制定切合實(shí)際的招生方案，在保證公共考試科目達(dá)標(biāo)的前提下，進(jìn)一步提升和完善對(duì)于其專業(yè)水平的考核，對(duì)于部分具有藝術(shù)天賦的民族學(xué)生，破格優(yōu)先錄取。此外，對(duì)于碩博士招生，嚴(yán)格區(qū)別對(duì)待，不斷提升博士研究生招生中學(xué)術(shù)素養(yǎng)的考察，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷完善博士研究生的招生形式，加強(qiáng)對(duì)博士研究生的科研能力、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用外語(yǔ)閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)能力的考察。對(duì)于對(duì)口支援招收的研究生，實(shí)行錄取寬入口，培養(yǎng)嚴(yán)要求，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展教學(xué)科研

2012年和2015年，國(guó)務(wù)院先后取消了研究生院和重點(diǎn)學(xué)科審批，簡(jiǎn)政放權(quán)，給予辦學(xué)單位自主辦學(xué)權(quán)限。從研究生教育治理體系來講，發(fā)展方式從重規(guī)模、速度向更加注重內(nèi)涵、質(zhì)量轉(zhuǎn)變，發(fā)展形態(tài)從重統(tǒng)一性、規(guī)范性要求向更加注重個(gè)性化、特色化方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展動(dòng)力從重自上而下、外在推動(dòng)向更加注重自下而上、內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變，發(fā)展趨勢(shì)從注重校內(nèi)建設(shè)、學(xué)習(xí)借鑒向更加注重國(guó)際合作、參與創(chuàng)新的新模式轉(zhuǎn)變，治理方式從重審批、微觀、直接向更加注重規(guī)劃、宏觀、間接轉(zhuǎn)變。這一整體形勢(shì)要求高校內(nèi)部必然對(duì)研究生的日常教育和科研管理等方面做出改變，高校內(nèi)部研究生管理機(jī)構(gòu)和研究生培養(yǎng)單位之間的權(quán)限，也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。中央民族大學(xué)現(xiàn)有23個(gè)學(xué)院，有覆蓋10個(gè)學(xué)科門類的64個(gè)本科專業(yè)、5個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、5個(gè)博士后科研流動(dòng)站，26個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。每年學(xué)校碩士研究生畢業(yè)約1 500人，博士研究生畢業(yè)生約200人。不同專業(yè)不同類別的研究生，結(jié)合院系、學(xué)科和學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)，必須落實(shí)到院系日常教學(xué)和科研的方方面面。具體而言，人文基礎(chǔ)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)充分內(nèi)引外聯(lián)，依托首都區(qū)位優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置、師資選用等方面，采取引進(jìn)來、走出去的辦法，以多樣化的師資、多元化課程，保障研究生能夠接觸到相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的名師名家，充分了解國(guó)內(nèi)外前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)單位應(yīng)鼓勵(lì)研究生到其他高校和科研院所聽課學(xué)習(xí)、交流，將研究生個(gè)體培養(yǎng)置于豐富的學(xué)術(shù)資源環(huán)境中，推動(dòng)學(xué)生不斷開拓學(xué)術(shù)視野，創(chuàng)新學(xué)術(shù)思維，提升科研水平；自然科學(xué)及應(yīng)用型社會(huì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)突出特色，緊貼民族地區(qū)實(shí)際需求進(jìn)行培養(yǎng)，其人才定位的目標(biāo)主要是為民族地區(qū)培養(yǎng)亟需的中高端專業(yè)技術(shù)人才，此類專業(yè)的人才培養(yǎng)，可以側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合民族地區(qū)現(xiàn)實(shí)狀況突出應(yīng)用色彩；藝術(shù)類等相關(guān)學(xué)科，既有專業(yè)藝術(shù)碩士，又有學(xué)術(shù)碩博士，其辦學(xué)可重點(diǎn)突出民族藝術(shù)特色和民族文化傳承，推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科成為傳承和弘揚(yáng)民族藝術(shù)的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)和高端人才基地。

（三）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

研究生培養(yǎng)多元化是信息技術(shù)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是技術(shù)進(jìn)步對(duì)市場(chǎng)人才的需求與技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化的需要，同時(shí)也是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下民族院校研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[7]。目前，在研究生的日常培養(yǎng)中，還存在市場(chǎng)化和功利化傾向，對(duì)研究生業(yè)績(jī)的考核與衡量標(biāo)準(zhǔn)單一。如以獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定為例，多數(shù)院系都將研究生的科研成果以期刊級(jí)別和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是對(duì)期刊質(zhì)量和學(xué)術(shù)成果的內(nèi)容未能進(jìn)一步區(qū)分，使得不少研究生不顧其成果是否成熟、科學(xué)，想辦法盡快發(fā)表，并由此催生了龐大的論文代發(fā)市場(chǎng)。很多同學(xué)甚至付費(fèi)找中介發(fā)表論文以獲得高額獎(jiǎng)助學(xué)金。事實(shí)上，專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊發(fā)表有規(guī)范的程序和嚴(yán)格的要求，僅以文章發(fā)表衡量研究生水平過于單一。學(xué)校應(yīng)對(duì)研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行細(xì)分，在碩士階段，對(duì)發(fā)表文章不做要求，非本專業(yè)主流期刊所發(fā)表的文章，僅作為參考，獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定可以由本專業(yè)教師組成論文質(zhì)量評(píng)測(cè)小組，對(duì)學(xué)生提交的論文或期末作業(yè)做評(píng)估，以此作為研究生的考核評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于博士研究生，分學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)要進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究的能力作為重點(diǎn)考核方向，通過綜合素質(zhì)考試、論文預(yù)答辯、學(xué)術(shù)期刊發(fā)表等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)博士研究生的科學(xué)研究能力全面考評(píng)，全面推行博士研究生彈性學(xué)制。對(duì)于畢業(yè)條件未能成熟的學(xué)生，為其創(chuàng)造延期條件，延期畢業(yè)。對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)的碩士研究生，鼓勵(lì)其結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域方向，緊貼民族地區(qū)需求實(shí)際，開展學(xué)術(shù)研究和課外實(shí)踐，深入理解和把握民族地區(qū)相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才；對(duì)于新增專業(yè)的博士研究生培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)其瞄準(zhǔn)前沿，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際需求，做出研究特色。

（四）培養(yǎng)方案制定的多層次

高校要能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供制度空間，應(yīng)通過多元化的培養(yǎng)手段，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)和更大的自由發(fā)展空間[8]。對(duì)于研究生的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)、學(xué)科和學(xué)生個(gè)體情況的差異而應(yīng)有所區(qū)別。目前，多數(shù)研究生的培養(yǎng)方案模式趨同，如對(duì)于專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士，在實(shí)踐能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，一般并未作出詳細(xì)規(guī)定。事實(shí)上，在研究生培養(yǎng)中，人文學(xué)科和自然應(yīng)用學(xué)科等方向存在差異，人文基礎(chǔ)學(xué)科往往以師徒傳承指導(dǎo)為主，而應(yīng)用學(xué)科生產(chǎn)線型的批量培養(yǎng)也很常見。在研究生教育簡(jiǎn)政放權(quán)的大趨勢(shì)下，指導(dǎo)各研究生培養(yǎng)單位，結(jié)合本單位實(shí)際情況，制定培養(yǎng)方案，以其專業(yè)本身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，以市場(chǎng)需求為參考，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。加強(qiáng)監(jiān)督和考核，對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，保障培養(yǎng)各環(huán)節(jié)嚴(yán)格落實(shí)，保質(zhì)保量，因材施教從而推動(dòng)研究生培養(yǎng)的精細(xì)化和分層次。

“因材施教”是教育的基本規(guī)律。推動(dòng)研究生培養(yǎng)多層次精細(xì)化培養(yǎng)的本質(zhì)，是在建立在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和操作規(guī)范基礎(chǔ)上的個(gè)性化培養(yǎng)模式?！皞€(gè)性化”是辦學(xué)特色的保障，也是培育創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。作為民族院校的最高學(xué)府，中央民族大學(xué)研究生教育所培養(yǎng)的高層次人才對(duì)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和繁榮各民族文化具有特殊意義。就學(xué)校自身而言，研究生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神風(fēng)貌、文化品味, 對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)研究和辦學(xué)特色，都會(huì)產(chǎn)生重大影響。

[1]趙沁平.在中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)第五次會(huì)員代表大會(huì)開幕式致辭[R].2013-12-28.

[2]張英杰.以精細(xì)化管理加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：11-14.

[3]陳艷慧，李博，李勇，等.在研究生培養(yǎng)中實(shí)施精細(xì)化管理芻議[J].學(xué)位與研究生教育，2016（5）：38-42.

[4]劉延?xùn)|.深化改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，全面提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量[EB/OL].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2014-11/05/content_2775580.htm.

[5]王戰(zhàn)軍.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)研究生教育[J].學(xué)位與研究生教育，2010（11）：1-5.

[6]丁雪梅，甄良，宋平，等.實(shí)施分類培養(yǎng) 構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保證體系[J].學(xué)位與研究生教育，2010（2）：1-4.

[7]金俊蘭.民族高校研究生培養(yǎng)多元化建設(shè)的構(gòu)想[J].高教論壇，2002（6）：83-84.

[8]張德高.分層分類視域下的高校人才培養(yǎng)策略[J].教育發(fā)展研究，2013（19）：77-80.

[責(zé)任編輯：慶 來]

G643.0

A

1674-3652（2017）03-0109-04

2017-02-25

教育部人文社科項(xiàng)目“新絲路沿線西南民族地區(qū)教育發(fā)展研究”（15YJA880077）；中央民族大學(xué)985基地建設(shè)項(xiàng)目“少數(shù)民族教育思想史研究”（MUC98507－050103）。

李品，男，安徽安慶人。博士生，主要從事民族教育研究。