文/劉輝

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和移動(dòng)設(shè)備的普及，給現(xiàn)代教育帶來(lái)了生機(jī)和挑戰(zhàn)。世界各國(guó)都掀起了信息化教學(xué)改革的浪潮，各國(guó)教師推出了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在師生配合下，教與學(xué)的模式在發(fā)生翻天覆地的變化。經(jīng)過(guò)教育部高教司對(duì)外語(yǔ)界計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐考察和專家論證，下達(dá)了如下通知：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改變?cè)瓉?lái)的以教師講授為主的單一的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”因此，如何搞好高校外語(yǔ)信息化教學(xué)模式改革成為一個(gè)重要課題。本文就高職院校日語(yǔ)教學(xué)模式改革進(jìn)行研究和探索。

一、先行研究和研究意義

信息化教學(xué)發(fā)展以來(lái)，與信息化教學(xué)有關(guān)的研究很多。如安淑英的《利用信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)》中提出信息化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了空前優(yōu)越的條件，極大地豐富了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，提供了新的教學(xué)手段。張曉莉在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)》一文中初步探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)的可行性及其目前所存在的隱患。高云在《大學(xué)日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用探討》一文中指出利用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂內(nèi)容的實(shí)用性及針對(duì)性、提高學(xué)生的基本技能等方面做了闡述。石晨曦在《淺談日語(yǔ)專業(yè)多媒體教學(xué)》一文中指出日語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題。張琳在《信息技術(shù)在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的初探》一文中指出在日語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)改善日語(yǔ)教學(xué)。以上研究?jī)?nèi)容主要集中在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的可行性、隱患和如何利用信息技術(shù)改善教學(xué)方面。而對(duì)于如何具體改善教學(xué)模式方面涉及甚少。

教學(xué)要因材施教。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法。高職院校的學(xué)生，相對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。而日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，便是要勤學(xué)苦練，需要課上學(xué)習(xí)，課下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地掌握日語(yǔ)能力。這兩者之間的矛盾，就要求教師在教學(xué)中，首要的任務(wù)得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅要組織課堂教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)參與。在當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)生的思維方式發(fā)生著顯著的變化，尤其是高職院校的學(xué)生，以學(xué)習(xí)技能為本，實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，僅僅局限于課本的講授和模擬演練，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。如何應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，融合學(xué)與教的關(guān)系，促進(jìn)技能的掌握，成為教學(xué)中必須要面對(duì)的課題。在教學(xué)信息化的大潮中來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的改革已成為促進(jìn)高校發(fā)展的引擎。有針對(duì)性的建立適合信息化發(fā)展的教學(xué)模式對(duì)于教師能力提升、教學(xué)環(huán)境改善、學(xué)校水平展示、生源數(shù)量增加等問(wèn)題具有重大意義。

二、高職日語(yǔ)信息化教學(xué)模式改革的內(nèi)容

(一)利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合和課上課下的互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，將課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)提前布置任務(wù)、課上課下互動(dòng)交流、課上模式以解決問(wèn)題為主；師生交流方式采取多樣化方式，課下定時(shí)互動(dòng)，及時(shí)交流。在高職日語(yǔ)教學(xué)中，教師將問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生隨時(shí)瀏覽、參與，師生間實(shí)現(xiàn)交互操作，便于教師掌握課上講解重點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性；便于學(xué)生了解自身弱點(diǎn)，課上克服與解決。以此，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合和課上課下的互動(dòng)。引導(dǎo)高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

(二)運(yùn)用信息化技術(shù)，改革教學(xué)中的交流方式

通過(guò)研究日語(yǔ)課程教學(xué)的具體需求和目標(biāo)，確定以上上傳教學(xué)資源科課程內(nèi)容，確定交流方式。線上資源要做好“教、學(xué)、做、考、評(píng)”方面的設(shè)計(jì)。運(yùn)用信息化技術(shù)，將課件、教案、素材庫(kù)以及音頻、視頻等材料上傳，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流，并通過(guò)師生互動(dòng)，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)有跡可循。通過(guò)實(shí)踐和研究，日語(yǔ)課程采取知識(shí)碎片化的設(shè)計(jì)方法，以情景教學(xué)為中心，短小的音頻視頻和教學(xué)課件，便于學(xué)生自學(xué)與練習(xí)。預(yù)設(shè)的情景即為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)情景又可連接成一個(gè)工作場(chǎng)景。學(xué)生課前通過(guò)教師提供的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)；課上，教師總結(jié)課下與學(xué)生的交流內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)，解決問(wèn)題，提高能力。

教師采取QQ、微信、微博、個(gè)人博客和個(gè)人公眾號(hào)的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師可以將補(bǔ)充資源和課后總結(jié)評(píng)價(jià)寫(xiě)成公眾號(hào)文章，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)。

(三)探究教與學(xué)、課內(nèi)和課外的融合方式

打破了原有的教學(xué)觀念，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)，教師進(jìn)行集體備課研討，并將負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。以課外自學(xué)在前，集合平臺(tái)中的問(wèn)題，重點(diǎn)解決難點(diǎn)和開(kāi)拓學(xué)生思路。

(四)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的改革

借助豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以工作情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。但是面對(duì)高職學(xué)生，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，首要要提高學(xué)生的積極性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，分享學(xué)生感興趣的視頻、音頻內(nèi)容，設(shè)置單詞、對(duì)話小游

戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化課程難度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是高職日語(yǔ)信息化教學(xué)改革模式的方式，而信息化教學(xué)技術(shù)也有助于實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

(五)實(shí)施“過(guò)程化、階段式、互動(dòng)式”的考核和評(píng)價(jià)方式，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的考核

記錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，制定新的考核計(jì)分機(jī)制。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立學(xué)生之間的網(wǎng)上互評(píng)機(jī)制；師生同時(shí)參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職日語(yǔ)信息化教學(xué)模式改革創(chuàng)新點(diǎn)和意義

基于信息化技術(shù)的高職日語(yǔ)教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，創(chuàng)新了以下兩點(diǎn)：

1.基于信息化技術(shù)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力要求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置了教學(xué)資源、課程內(nèi)容、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)等項(xiàng)目，有效地融合了課上與課下、教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新提出“三化兩融”的課程教學(xué)模式，讓信息化技術(shù)很好的為教學(xué)服務(wù)。

2.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法來(lái)解決高職日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)積極性差，無(wú)法提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，有效地提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)環(huán)境。

本研究和改革經(jīng)過(guò)了幾個(gè)年級(jí)的實(shí)踐，取得了良好的效果，尤其是在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，教師集中備課，開(kāi)發(fā)了一系列單詞游戲、對(duì)話模擬等項(xiàng)目，受到了學(xué)生的歡迎，點(diǎn)擊率和回復(fù)率很高。同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的語(yǔ)言能力大大提高。因此，本項(xiàng)目具有很大的推廣價(jià)值。

本次研究與實(shí)踐是基于信息化技術(shù)的“三化兩融”日語(yǔ)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更大限度地提高了教學(xué)的效率，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)和資源，節(jié)約人力物力，符合當(dāng)代教育的本質(zhì)和目的。為高校日語(yǔ)教師教學(xué)工作提供便利。同時(shí)，在研究和教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一系列未能解決的問(wèn)題，如教學(xué)資源的實(shí)用性與知識(shí)點(diǎn)的融合、網(wǎng)上資源項(xiàng)目的設(shè)置、多種趣味互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)立等。在今后的教學(xué)中，要對(duì)存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方法進(jìn)行總結(jié)，加快高職日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的信息化變革，進(jìn)一步推進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)不斷適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

[1]陳冰冰，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究(之二)－“基于計(jì)算機(jī)與課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”的認(rèn)知與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008(4).

[2]陸宏，孫月升.信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版，2007.

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