徐常娟

基于線上線下的高職英語聽力教學改革的探討

徐常娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院，江蘇 蘇州 215123）

對占生源比例近一半的中高職銜接體制高職學生進行高職英語聽力教學，從課程設置、教學資源開發(fā)、聽力策略教學、線上聽力推薦四方面提出一些建議和措施，以期推動中高職銜接高職英語聽力教學線上線下融合的有效開展。

中高職銜接；高職英語；聽力教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要我們推進中等高等職業(yè)教育銜接，推動中高職教育協(xié)調發(fā)展，系統(tǒng)為社會培養(yǎng)高端技能型人才。以江蘇省為例，50%的初中畢業(yè)生被分流到中職學校，其中90%的中職畢業(yè)生會選擇繼續(xù)接受高職教育，以實現(xiàn)技能上的提高、學歷上的提升。中高職銜接教育體系下，高職學生的英語語言基礎相對普高教育體制下的學生而言比較薄弱?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》則指出英語教學要正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協(xié)調發(fā)展，目前要特別注意加強學生聽說技能的培養(yǎng)。由此，如何對占生源比例近乎一半的中高職銜接體制學生進行高職英語聽力教學是一個值得思考的問題。

在經濟日趨全球化的今天，日益頻繁的國際交流對高職學習者聽力技能也提出越來越高的要求。我國企業(yè)在爭搶國際市場份額時其實力存在一定差距，其中一個最為關鍵的要素就是語言[1]。學習者的英語交流能力（尤其英語聽說能力）將成為畢業(yè)生就業(yè)的技能短板。麥肯錫調查研究報告指出，每年只有不到10%高校畢業(yè)生的英語能力可以適應實際工作的需求，其中1/3接受調查的企業(yè)認為應屆畢業(yè)生缺乏基本的英語應用技能。為了提高就業(yè)方面的競爭力，學習者亟需提高他們的語言技能，尤其是聽力這個初始的輸入技能[2]。

現(xiàn)在的學習者普遍反映英語聽力是一門“費時低效”的課程，他們努力練習以期提高聽力技能卻往往事倍功半。高職英語的課堂教學缺乏專門而訓練有素的聽力教師，他們對如何有效開展英語聽力教學思路模糊，聽力教學現(xiàn)狀往往呈現(xiàn)為教師講解單詞—教師播放音頻—學生進行聽力練習—教師與學生核對練習答案這樣一種“聽力測試”的教學過程。在這種情況下，如何提高學習者聽的效率，如何有效開展英語聽力教學，成為亟待解決的問題。教師可以嘗試從課程設置、課堂教學資源開發(fā)、課堂聽力策略教學及線上聽力推薦四個方面開展中高職銜接高職英語聽力教學。

一、課程設置

高職院校在課程設置方面應該把英語聽力教學從傳統(tǒng)的高職英語綜合教學中分離出來，開設專門的聽力課程，給予聽力教學充足的學時支持。教師要通過聽力課程對學生進行聽力策略的傳授，引導學生借助聽力技巧進行聽力技能習得，從而提高聽力學習的效率。鑒于聽力過程要求學習者高度集中注意力，對瞬間接收到的語言輸入信息進行整理、解碼、編碼及輸出，英語聽力課程對學習者腦力活動的消耗極大。因此，常規(guī)的2課時/次的英語聽力課程設置是不太科學的，因為一次大量輸入的效率遠遜于多次少量的輸入和重復?？s短每次的聽力課時且增加周課時的方法也是不太可取的，它不僅會給學校的教學帶來不便又會擾亂學生正常的學習安排。

互聯(lián)網+背景下，互聯(lián)網在學生的學習、生活中已經不可或缺；學生在平時生活中比較容易接觸到聽力視頻。視頻圖像對于語言水平較低的學習者聽力習得有輔助作用，能夠提高高職學生的聽力水平。教師可以借助多媒體設備，播放一些英語視頻，改善單調的聽力課堂教學，豐富聽力教學資源，提高學生進行聽力學習的興趣；然后設計相關的聽力任務，引導學生開展課外自主學習。融入視頻的聽力課程即“視聽課”，能夠幫助學習者養(yǎng)成良好的聽力習慣，有助于培養(yǎng)語言可持續(xù)發(fā)展能力。教師還可以嘗試以聽力資源引入語言課程，聽完材料后再引導學生依據(jù)聽力材料進行口語、閱讀、寫作方面的語言技能學習。

二、課堂教學資源開發(fā)

聽力課堂是學生進行聽力練習的重要場所，教師要選取適宜的教學材料來調動學生的積極性、參與性，改變以往學生被動參與的“填鴨式”聽力測驗教學。適宜的聽力教學材料選擇要注意以下幾個方面：

(一)互聯(lián)網+背景下甄選有效的語言輸入

互聯(lián)網+背景下，學生的生活離不開互聯(lián)網?，F(xiàn)在的學生對網絡的親密感、依賴感都比原來增強。現(xiàn)在的學生對新鮮事物、新信息更加敏感，知識面也較原來寬闊，更加關注實時信息。如果教師和學生同樣關注實時信息，并及時地把實時英文聽力資源呈現(xiàn)在課堂上；在興趣的驅使下，學生的聽力學習效率肯定會有很大的提高。內容豐富、趣味性強的聽力教學資源是有效的語言輸入，可以激發(fā)學習者的學習興趣，開闊學習者的視野，調動學習者聽力技能習得的積極性。

克拉申認為有效的語言輸入應該具備以下幾個特點：可理解性，趣味性，非語法程序安排，足夠的輸入量?；ヂ?lián)網+環(huán)境下，聽力教學材料要內容廣泛，形式多樣；要能夠提高學生的學習興趣，語言形式和概念上不能過于復雜。聽力教學資源不應該是一成不變的，教師應該選取實時性的教學資源引入到課堂教學當中，以彌補教材教學資源滯后的不足。教師要合理取舍教材中的教學內容，并借助信息技術互聯(lián)網的支持，選擇新聞、演講、歌曲、影視片段等聽力材料，靈活地嵌入到聽力教學當中。

筆者嘗試在聽力課堂上鼓勵學生進行實時聽力內容共享，學生把聽力文本分享給大家并且進行聽力音頻/視頻的播放。學生在聽完音頻后對于感興趣的聽力內容，能夠簡要說出來大概意思，證明實時聽力資源確實為有效的語言輸入。共享出來的實時聽力內容可以引發(fā)全班同學的學習興趣又會給資源共享者帶來很大的滿足感，極大地消除了他們語言學習上的自卑心理，提高了學生的學習信心和參與熱情[2]。這種課程活動的設置使得一些同學逐步養(yǎng)成了課間瀏覽實時新聞時選擇中英文版本的習慣，這對于學習者的英語學習（尤其是聽力學習）已經是一個很大的進步。

（二）互聯(lián)網+背景下甄選難易要適中的教學材料

互聯(lián)網+背景下，學生可以接觸到的聽力材料形式多樣，內容廣泛。這也給學生帶來一定的困惑，學生呈交上來的聽力共享內容難以兼顧題材和語言難度。有的學生過分關注于題材的認可度，聽力材料新穎、實時性強能夠激發(fā)大家的學習興趣；但是語言難度過高、生詞偏多、句子結構過于復雜，使學習者在學習中產生焦慮情緒。有的學生評估自己語言水平低，選擇的語言材料又過于簡單，對于學習者沒有一點挑戰(zhàn)，無法激發(fā)大家的學習興趣。

克拉申用i表示學習者的現(xiàn)有語言水平，1表示略高于i的水平，提出了i+1的語言輸入原則，強調聽力材料的難度不應該超過學習者的現(xiàn)有學習能力，但又要略高于學習者現(xiàn)有能力。若聽力材料全部是學習者能夠理解的內容，將無法激發(fā)學習者的學習興趣；但若聽力材料完全超出學習者的理解范圍，又會使學習者產生焦慮，阻礙聽力學習的正常進行。因此，教師要選擇難度適中的聽力教學材料來激發(fā)學生的學習動機。

“共享英文實時資料”的課堂活動中，學生很難控制聽力材料的難度，因此教師的監(jiān)督管理作用必不可少。學生在做資料共享活動前，要先把材料發(fā)給教師以確定選題有沒有過于局限（比如偏向政治方面），材料中是否專有名詞太多（比如醫(yī)學方面），句子結構有沒有太復雜（比如新聞播報中一段只有一個長句子）。經過學生選擇，教師核查后的聽力材料才能確保難度適中，促使聽力活動順利進行。

三、課堂聽力策略教學

借助于互聯(lián)網+開展的聽力教學，為學生提供內容廣泛、形式多樣的有效聽力教學資源，可以激發(fā)學習者的學習興趣。然而聽力過程中的難題不是單純依靠學習熱情就可以突破解決的，教師還需要對學生進行聽力策略的指導從而能夠開展聽力微技能的培訓，進而提高英語聽力效率[3]。聽力策略包括元認知策略，認知策略和社會/情感策略，教師應該根據(jù)這三個策略的特點有針對性地對學生進行訓練，增強學生聽力的有效性，促進學生聽力技能的提高，幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。

元認知策略主要是學習者針對聽力學習的管理，包括計劃、監(jiān)控、評估、選擇注意、集中注意、自我管理等活動。聽力活動要求學習者能夠集中注意力處理瞬間接收的大量語言信息。教師在聽力教學中要指導學生加強自我管理能力，引導學生在聽力過程中一旦出現(xiàn)分心便能夠及時自我調整過來。教師還要引導學生進行選擇注意，有選擇地集中注意力，培養(yǎng)學生在聽力過程當中分清主要信息次要信息的能力。通過元認知策略的學習，學生在聽力過程中就會避免僅單純的注重聽懂每個單詞，嘗試著從整體上去把握句子的意思、材料的框架，進而提高聽力學習的效率。

認知策略主要指聽力過程中對輸入的語言信息進行加工管理，包括聯(lián)想、詞匯、推理、筆記等技巧。首選，學習者在聽力過程中，需要通過聯(lián)想技巧將接收到的輸入信息與大腦中已知的信息或圖式聯(lián)系起來。教師在聽力教學中可以通過聽前提問問題，讓學生展開聯(lián)想、預測和討論，幫助學生熟悉話題，最終幫助學生激活大腦中的圖式（已有的信息）。如果學生的知識體系中缺乏某方面的圖式，教師應該通過背景知識介紹等活動，幫助學習者完成圖式建構活動，為有效地開展聽力活動做好準備。其次，教師還可以幫助學生利用已有的線索信息，對將來的聽力活動進行預測和推理，并在聽力過程中不斷驗證，修正自己的推理，這樣聽力活動中學生就不是一位被動的接收者而是一位積極的建構者。再者，聽力過程中大量信息瞬間涌現(xiàn)卻又迅速消失，學習者的短時記憶容量是有限的，致使他們很難記住聽力材料的細節(jié)信息。教師要指導學生通過做筆記重新組織聽力過程中已經忘卻的語言信息，適時地記下關鍵詞或重要信息。

社會情感策略指的是學生為有效地完成聽力學習任務而跟別人進行交流，或者學生控制情緒消除疑慮或不安的過程。聽力教學活動中，教師應該組織學生以小組為單位參與聽力學習，并且鼓勵小組成員間互相合作。鑒于學生在聽力過程中普遍會產生的焦慮問題，教師應該營造輕松和諧的學習氛圍，對學生聽力活動中的表現(xiàn)給予更多的正面鼓勵表揚。教師應該形成自己特色鮮明的授課風格，建立融洽信任的師生關系，通過友好的情感關系來消除學習者聽力過程中的焦慮情緒。

四、線上聽力推薦

聽力技能的習得是一個緩慢的過程，僅僅依靠課堂教學是不夠的；學習者在課外可以開展形式多樣的線上英語聽力學習活動。他們可以通過網絡收聽收看歌曲、電視劇、電影等音、視頻文件；也可以精聽一些資料并完成相應的聽力練習。他們要充分利用便利的多媒體環(huán)境來拓展第二課堂，自主開展線上聽力學習，嘗試獨立完成自身設定的學習任務，培養(yǎng)自我發(fā)展、搜索并提煉、整理海量信息的能力[4]。學習者在第二課堂聽力學習中還要積極進行自我糾正、自我評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并且找出原因并制定改進措施?；ヂ?lián)網+教育不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。以學生為中心的互聯(lián)網+教育向學習者提供了便利的在線教育平臺，線上聽力課程可以允許學生根據(jù)自己的語言水平進行個性化學習，提高學生的學習信心和積極性。

互聯(lián)網+背景下，學生在課堂之外開展線上聽力學習不能是放任的隨意的，他們離不開教師的引導與監(jiān)控?；ヂ?lián)網上的英語聽力資源豐富多樣而且質量優(yōu)劣不等，學生在課外聽力自主學習時經常為選擇什么樣的聽力材料而感到困惑。教師需要整合互聯(lián)網上的聽力資源，通過網絡課堂建設等途徑為學生提供優(yōu)化的聽力資源庫。大部分高職學生英語水平比較差，尤其是聽力技能更是薄弱，容易在進行聽力之前就已經產生了強烈的畏懼感。教師需要引導學生根據(jù)自己的語言水平和興趣，選擇適合自己的個性化的聽力材料，并且適時了解學生在聽力學習中的困難，消除學生的情感障礙。英語教師在學生的課外聽力自主學習中應該是學生自主學習的引領者、知難而進的學習者、聽力資源與信息的整合者、學生學習策略的指導者及學生心理的咨詢者。

五、結束語

推動中職高職教育銜接，改進中高職銜接高職英語聽力教學既符合時代的需求又遵循語言學習者的語言習得過程特征。聽力習得的過程不是聽者被動參與、簡單接收信息的過程，而是學習者積極主動參與意義建構的過程。面對語言基礎更為薄弱的高職學生，高職英語聽力教學的有效開展是一個很大的挑戰(zhàn)，需要學校、教師和學生的共同努力。在互聯(lián)網+背景下開展對中高職銜接高職學生的英語聽力教學，學校要在課程設置上予以支持，教師要在教學資源、教學策略上予以指導，學生要利用網絡予以自主個性化線上學習。

[1]嚴世清,戴軍. 探索英語教學創(chuàng)新模式滿足服務外包企業(yè)需求[J]. 職業(yè)教育研究, 2013, (11): 68-70.

[2] 龔振林. 網絡“微博”在英語教學中的應用[J]. 遼寧教育行政學院學報, 2014，(3): 78-80.

[3] 何芳,謝職安. 高校IT服務外包英語教學的探索和實踐[J]. 教育理論與實踐, 2012，(30): 53-55.

[4] 魯瑛. 高職學生職業(yè)能力需求的英語聽說能力[J]. 外國語文, 2012，(3): 155-157.

Discussion on Reform of Higher Vocational English Listening Teaching based on the Online to Aline integrated Education

XU Chang-juan
(Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing, Suzhou Jiangsu215123)

This study is based on the higher vocational English listening teaching of students who account for nearly half under the secondary-higher vocational education connection system. It puts forward some suggestions and approaches in the perspective of curriculum setup, teaching resource development, listening strategy teaching and online listening sharing, aiming at promoting efficiently listening teaching in the Internet Plus Era.

secondary-higher vocational education connection; higher vocational English; listening teaching

H319

A

1671-9654(2017)04-0040-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.010

2017-09-12

徐常娟（1984- ），女，山東菏澤人，講師，文學碩士，研究方向為外語教學。

本文為2015年江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設課題“‘標準對接，能力開發(fā)，產教融合’中高職銜接課程體系研究”(編號:2015025)和2016年蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院校級教改項目“中高職銜接職業(yè)英語聽力慕課資源開發(fā)-以采購與供應管理專業(yè)為例”(編號：JG-201611)階段性研究成果。

［編校：楊 琴］