鄧嶸

（首都師范大學 大學英語教研部，北京 100048）

高校教師素質(zhì)培養(yǎng)：基于高等教育認證標準

鄧嶸

（首都師范大學 大學英語教研部，北京 100048）

高等教育認證是保障和提高高等教育質(zhì)量的有效方法和途徑.文章以工程教育認證通用標準和美國高等教育質(zhì)量認證標準為出發(fā)點，圍繞以學生為中心的教育理念，詮釋教育認證中師資隊伍的認證標準.通過闡明教育理念、教學范式、教師角色等方面的轉(zhuǎn)變，提出基于教育認證標準對教師素質(zhì)的要求，以期達到提高高等教育質(zhì)量的目的.

高等教育認證；認證標準；學生為中心

高等教育認證(accreditation)是一種資格認定,是保障和提高高等教育質(zhì)量的一種方法和途徑；通過認證，對達到或超過既定教育質(zhì)量標準的高校或?qū)I(yè)給予認可,并協(xié)助院校和專業(yè)進一步提高教育質(zhì)量.其中的專門職業(yè)性專業(yè)認證(professional programmatic accreditation，簡稱專業(yè)認證)是由專業(yè)性(professional)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育(programmatic)實施的專門性(specialized)認證.

1 高等教育領(lǐng)域的教育認證

1.1 高等教育與高等教育認證

高等教育是指針對就學者并為了就學者進行、促進和實現(xiàn)其高端發(fā)展或某些專門領(lǐng)域的認識和學習而設(shè)置的學制和資歷.這種表述法更強調(diào)高等教育作為社會的高層文化結(jié)構(gòu)，是一種包含認證、管理和保障的制度行為與組織行為的公共性學制現(xiàn)象.它強調(diào)高等教育與同樣是“教學”行為的科學探討、技術(shù)傳授不同，不僅要求知識的專業(yè)性，而且強調(diào)在專、深學問基礎(chǔ)上的專職師生關(guān)系及其專職的教學行為，即特定的學習制度安排、資歷認可制度等約束條件.認證是指學校是否通過了某些組織規(guī)定的基本質(zhì)量要求，是由一個合法負責的機構(gòu)或者協(xié)會對學校、學院、大學或者專業(yè)學習方案（課程）是否達到某既定資質(zhì)和教育標準的公共性認定.因此，認證是一種教育機構(gòu)資助要求的自下而上的進入一個共同體的過程.

1.2 教育認證的發(fā)展現(xiàn)狀

國外教育認證經(jīng)過百年來的不斷發(fā)展，認證體系和程序相對比較穩(wěn)定和規(guī)范.目前，國際上較為著名的教育認證有華盛頓協(xié)定（Washington Accord，簡稱WA）、歐洲工程教育認證網(wǎng)絡組織（European Network for Accreditation of Engineering Education，簡稱ENAEE）、美國國際商學院聯(lián)合會（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，簡稱AACSB)、歐洲管理發(fā)展基金會（European Foundation for Management Development，簡稱EFMD）以及美國高等教育質(zhì)量認證等機構(gòu)或組織開展的認證工作.

1.3 教育認證標準

中國工程教育認證通用標準框架包括如下七個方面，分別是：學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍以及支持條件.ABET是Accreditation Board for Engineering and Technology（美國工程與技術(shù)鑒定委員會）的簡稱，創(chuàng)建于1932年，是專門從事工程（Engineering）、技術(shù)（Technology）、電腦（Computing）、應用科學（Applied Science）四大領(lǐng)域的學術(shù)機構(gòu)工程及技術(shù)教育認證的，具有公正性與權(quán)威性，其宗旨是確保質(zhì)量，激勵創(chuàng)新.其通用標準框架包括八個方面，前面七項內(nèi)容與我國工程教育認證標準一致，在此基礎(chǔ)上增添了院校支持.

美國高等教育質(zhì)量認證標準分為院校背景和教育績效兩大通用標準，而開展認證的目的是加強和維持高等教育質(zhì)量（quality）和正直（integrity），力爭使高等教育符合公眾期望并使其受到的外部控制最小化.各個教育機構(gòu)通過認證過程中的被認可和履行責任的程度來衡量高等教育的自由度和質(zhì)量，以及其致力于追求和實現(xiàn)卓越的承諾[1].

2 教育認證師資隊伍通用標準詮釋

教和學是每位教師活動的中心內(nèi)容.教師對于提升、促進、確保和評估學生的學習負有主要責任.在教育使命和目標框架內(nèi)，教師和其他資深專家應該負責規(guī)劃和發(fā)展院校的學術(shù)、職業(yè)、研究和服務項目，并在各個方面努力使學生獲得成功.

2.1 以學生為中心：教育理念的轉(zhuǎn)變

法國哲學家弗朗索瓦?佩魯在《新發(fā)展觀》一書中提到：人類發(fā)展觀是整體的、綜合的、內(nèi)生的和以人的發(fā)展為中心的.社會的發(fā)展實質(zhì)上就是以人為中心的綜合發(fā)展，把發(fā)展理解為人的基本需求逐步得到滿足、人的能力全面發(fā)展和完整人性的自我實現(xiàn)過程.

工程教育認證標準明確規(guī)定教師必須明確他們在教學質(zhì)量提升過程中的責任，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，一切以學生為中心，以提高教育教學質(zhì)量為根本出發(fā)點和落腳點.其根本目的是從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以學生和師資為主體，以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，以辦學條件和管理機制為保障，構(gòu)建一個科學合理、適應國情、向社會開放、與國際接軌、可持續(xù)發(fā)展的工程專業(yè)質(zhì)量保障體系，這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想，把全體學生的實際學習質(zhì)量作為教學質(zhì)量和教學管理水平的檢驗標準[2].

2.2 以學生為中心：教育范式的轉(zhuǎn)變

庫恩最初把范式當做示范性題解來理解；教學范式（teaching paradigm）是基于特定的教學想象，以及對相應的教學規(guī)律的把握的基礎(chǔ)上，關(guān)于教學的最基本的界定或基本的解釋.巴爾和泰格指出高校課程教學方式中的傳統(tǒng)“講授范式”已面臨終結(jié)，新的“學習范式”則結(jié)束了高校教學中講授課的特權(quán)地位，在全新學習范式框架中，高等院校的教學功能定位不是轉(zhuǎn)移知識、而是創(chuàng)造一種學習環(huán)境，提供種種經(jīng)驗，促使學生的知識發(fā)現(xiàn)和知識建構(gòu)，使他們成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習者共同體的成員.當代著名教育學家阿倫?奧恩斯坦提出，當代教學的重心應當放在學習這一方，而不是放在教師一方；應當放在學生的情感和態(tài)度上，而不是放在知識和信息上，因為情感和態(tài)度將最終決定學生尋求并獲得哪些知識信息；而應當放在學生的長期發(fā)展和成長上，而不是放在短期的目標或教師的具體任務上[3].

將學習融入教學，是大學教學發(fā)展的現(xiàn)實需要，意味著教學發(fā)展中心職能的轉(zhuǎn)換：從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”.大學教學的主體應實現(xiàn)從教師向?qū)W生的回歸，學生應該成為認識的主體、情感的主體、實踐的主體、交往的主體、發(fā)展的主體.大學教學應體現(xiàn)“生有”（of student）、“生治（by student）”、“生享”（for student），從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，這是大學教學改革的基本走向.

2.3 以學生為中心：教師角色的轉(zhuǎn)變

美國當代著名教育家、哈佛大學校長德里克·博克在其經(jīng)典之作“Beyond the ivory tower:social responsibilities of the modern university”中提到：每一位教師都知道課堂上用過的許多材料會很快被學生遺忘.他們之所以愿意繼續(xù)從事教學工作，是因為他們堅信學生可以學到有用的概念、有價值的思想和分析問題的方法，以及其他一些有持久智力價值的無形的東西.

著名美國教育專家瑪麗埃倫·韋默詳述了“以學習者為中心”教學法給教學實踐帶來了五大變化，這些變化主要體現(xiàn)在權(quán)力的平衡、內(nèi)容的功能、教師的角色、學習的責任以及評估的目的和過程方面.教育教學是一個把學習過程的焦點從教師轉(zhuǎn)為學生的系統(tǒng)，明顯意味著權(quán)力關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不僅僅是在課堂上，而在整個社會領(lǐng)域都是如此；從建構(gòu)主義者的觀點來看知識不能簡單地給學生，學生必須建構(gòu)他們自己的意義；教師不再只是內(nèi)容的專家或者課堂上的權(quán)威，不再通過提高復雜的傳授技能去改善教學；教育的目標應該是創(chuàng)造獨立自主、對自己的學習負責的學生；學生將是終身學習者，他們所掌握的技能和他們在學校教育經(jīng)歷中所培養(yǎng)的學習者意識將在他們的職業(yè)和個人生活中享用；評價不僅僅是用來打分，評價是教師促進學習的最有效的工具.

3 基于教育認證標準的高校教師素質(zhì)

英國著名高等教育理論權(quán)威巴尼特認為要使教學卓有成效，教師就必須擁有非凡的能力，以便引領(lǐng)學生自己對有無道理加以區(qū)分，使之能夠充滿遠見地給出行事的緣由，而且憑借自己的力量得到可以利用的智力資源.教師基本要求包括廣博的知識面、豐富的工程實踐經(jīng)歷、卓越的工程教育教學能力和崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德等，這些是每一位教師都需要具備的[4].

優(yōu)秀教師有如下特征：滿懷激情、語言簡練、條理清晰、善于啟發(fā)、關(guān)心學生，基礎(chǔ)是學術(shù)水平，關(guān)鍵是愛的施與.美國著名教育家博耶把學術(shù)（scholarship）分為四類：發(fā)現(xiàn)（discovery）的學術(shù)、整合(integration)的學術(shù)、應用(application)的學術(shù)和教學(teaching)的學術(shù).這表明學術(shù)不只屬于大學中的科研，大學中的教學同樣也是一種學術(shù)；教學不單是培養(yǎng)學生，它還在造就學者.

美國高等教育質(zhì)量認證標準明確提出教學課程的設(shè)計、維持和創(chuàng)新由那些學術(shù)上有所造詣并具備資格的教師或?qū)I(yè)人士承擔.工程教育認證標準特別強調(diào)教師必須明確他們在教學質(zhì)量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求.這從另一個角度體現(xiàn)以學生為中心的理念，即教學是一種對教學實踐不斷反思的過程.要促進教學專業(yè)的發(fā)展，教師應該成為一個反思的實踐者（reflective practitioner）.只有連續(xù)在教學實踐中反思或反思實踐，才能不斷地提高教學的能力和水平，從而保證教學質(zhì)量的提高.教學不僅是一種對知識的傳播過程，它更是一種創(chuàng)造知識的學術(shù)活動.

〔1〕美國中部州高等教育委員會.美國高等教育質(zhì)量認證與評估[G].北京:北京大學出版社,2013.10.

〔2〕陳平.專業(yè)認證理念推進工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國大學教學,2014(01):42-47.

〔3〕Ornstein A C,Behar-Horenstein L S,Pajak E F.Contemporary issues in curriculum[M].Pearson Education, 2004:308-312.

〔4〕林健.勝任卓越工程師培養(yǎng)的工科教師隊伍建設(shè)[J].高等工程教育研究,2012(01):1-14.

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