何鵬

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

職業(yè)教育視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的探索與實踐

何鵬

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

高等職業(yè)院校具有高等教育與職業(yè)教育的雙重特征，分析探索現(xiàn)代職教體系下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)具有重要的理論與實踐意義。因此，在分析現(xiàn)今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式。結(jié)論表明，職業(yè)教育視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學體系的構(gòu)建對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，推動區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級都具有不可或缺的重要意義。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學體系；人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源起于上世紀七十年代，西方發(fā)達國家較早形成了完善科學的培養(yǎng)體系，其核心內(nèi)涵主要有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等五個維度。與經(jīng)濟發(fā)展、政治體制等因素相關(guān)，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受重視程度不夠，起步較晚。上個世紀九十年代清華大學發(fā)起的全國首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源。創(chuàng)新教育主要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容，而創(chuàng)業(yè)教育則包含了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)知識等組成部分。創(chuàng)業(yè)教育的一般內(nèi)涵就是對創(chuàng)辦企業(yè)或者其他實體以及運行發(fā)展過程中所需要的能力、精神等方面進行培養(yǎng)，側(cè)重對創(chuàng)業(yè)機會的識別、分析與把握能力，同時能夠用專業(yè)知識以及開拓進取的能力對實體進行管理，并產(chǎn)生經(jīng)濟效益與社會效益。

高職高專教育已經(jīng)是高等教育中重要的組成部分，但是目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在很多亟待解決的現(xiàn)實問題。絕大部分職業(yè)院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。但是同時也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐積累不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完整等方面的問題。因此在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的同時，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育就顯得尤為重要。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能完全滿足產(chǎn)業(yè)升級的需求

職業(yè)院校的社會功能就是要能夠為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及地方產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。目前由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟新常態(tài)的需求，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才又提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力要求。職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才尤其是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素與強大推動力量。

目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、數(shù)量與產(chǎn)業(yè)快速升級和經(jīng)濟快速發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求存在較為明顯的差異。由于師資、設(shè)備等方面的原因，職業(yè)院校科技服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步的能力相對較低，這些因素都導(dǎo)致了目前職業(yè)院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱。

1.2 職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟布局不適應(yīng)

區(qū)域經(jīng)濟布局以及發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的吻合度決定了職業(yè)院校服務(wù)社會地方經(jīng)濟能力以及服務(wù)水平。目前職業(yè)院校的專業(yè)布局沒有能夠完全適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實及超前狀況，大部分職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置時都是參考其他院?；蛘呤袌鰺衢T專業(yè)進行的，對市場以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏充分的調(diào)研與科學的論證。部分職業(yè)院校調(diào)研與論證的廣度與深度不夠，未能對產(chǎn)業(yè)的整體情況進行宏觀掌握，同時也未能從發(fā)展的角度分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢并提前調(diào)整規(guī)劃。同時職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與目前區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟發(fā)展形式也存在差異。這些因素都導(dǎo)致了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)不能夠符合區(qū)域經(jīng)濟以及行業(yè)的發(fā)展要求，呈現(xiàn)出明顯的滯后性，因此學生在崗位適應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力方面普遍存在嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。

1.3 以生為本，分層次教學機制尚待進一步完善

目前隨著招生方式的不斷變化，職業(yè)院校生源種類較多，生源素質(zhì)也存在較大的個體差異。學生在基礎(chǔ)知識、接受能力、興趣愛好等方面的差異性要求高職院校應(yīng)該進行分層次的差異化教學。目前絕大部分高職院校沒有能夠在人才培養(yǎng)目標制訂的同時考慮到學生的實際情況，在人才培養(yǎng)模式方面缺乏行之有效的創(chuàng)新，沒有能夠設(shè)置符合職業(yè)院校學生認知規(guī)律與興趣的課程體系。

同時，在優(yōu)化教學內(nèi)容、錯位發(fā)展等方面差異化教學體系建立尚存在一定的問題，這些都對教學效果的提升具有明顯的制約作用。部分學生學習缺乏目標，不具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)能力，也導(dǎo)致了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的嚴重缺失。

2 構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系思考

2.1 積極推進現(xiàn)代學徒制教學模式

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制觀點與現(xiàn)代職業(yè)教育充分結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)代學徒制滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展以及社會發(fā)展的基本需求，也是當下職業(yè)教育院校最為先進與科學的教學模式。現(xiàn)代學徒制具有深刻的內(nèi)涵，主要包括校企融合、雙師培養(yǎng)、學做合一、崗位筑才4個方面的核心內(nèi)容，在具體教學實踐過程中要能夠逐步實現(xiàn)教學過程標準化、實施項目工程化、人員身份多重化以及教師隊伍團隊化?，F(xiàn)代學徒制教學模式在教學實踐中要能夠?qū)崿F(xiàn)校企深度合作與產(chǎn)教融合，同時要具有良好的教學培訓標準，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提供方向。同時要建立符合現(xiàn)代學徒制的過程化、工程化考核方案，充分發(fā)揮考核機制的激勵作用，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 以科技服務(wù)為主線，不斷創(chuàng)新高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

目前科學技術(shù)創(chuàng)新日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)升級對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，高職院校的人才培養(yǎng)機制要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)行業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中要培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的高技能人才；培養(yǎng)出具有與社會融合能力的生存技能者；培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)與企業(yè)家精神的杰出職業(yè)類人才。

高等職業(yè)教育屬于高等教育的重要組成部分，同時也具有職業(yè)教育的屬性，因此高等職業(yè)教育的目標是能夠使學生具有較強的獨立生存以及發(fā)展能力，并具有崗位適應(yīng)性，積極發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要社會功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是對學生未來工作所應(yīng)具有的思維能力和精神特質(zhì)進行養(yǎng)成教育，讓學生具有機會識別、把握、運用、創(chuàng)新與探索的特質(zhì)，同時也包括有效運行現(xiàn)代科學管理方案進行企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.3 以全程育人的教學模式，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

在專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的同時，良好的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是高職院校畢業(yè)生的優(yōu)秀特質(zhì)。高等職業(yè)院校要積極探索新的職業(yè)素質(zhì)教育模式，提升學生的綜合素質(zhì)能力，即在課程教學過程中，以傳授學生專業(yè)知識能力為載體進行職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的滲透。在專業(yè)課程教學之外，利用社會實踐活動積極鍛煉學生的合作意識、創(chuàng)新品質(zhì)以及踏實的工作作風。同時通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，讓高職院校學生感知企業(yè)文化以及生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量與工藝的要求，并對高職院校學生進行培育工匠精神、提升職業(yè)素養(yǎng)方面的熏陶。通過上述方式不斷進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全方位提升。

2.4 課程體系與行業(yè)標準吻合，體現(xiàn)職業(yè)特征

課程體系包含專業(yè)所開設(shè)課程以及各門課程所選取的教學內(nèi)容。高職院校的課程體系不能認為是普通高等教育的簡化版，而是要依據(jù)崗位能力進行分析，通過典型工作任務(wù)進行選取。因此教學項目應(yīng)來源于企業(yè)一線生產(chǎn)，且課程體系要與企業(yè)行業(yè)標準相吻合，體現(xiàn)職業(yè)教學的特征。課程標準與行業(yè)標準的對接要能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習目標與社會需求的無縫對接。教學過程也要實現(xiàn)與工作過程的對接，在教學過程制訂時要能夠進行職業(yè)崗位與典型工作任務(wù)的分解與研究，在此過程中要能夠?qū)⑵髽I(yè)一線的工作任務(wù)與學生的基礎(chǔ)能力以及教學規(guī)律進行有機結(jié)合，制訂符合工程實際以及教學規(guī)律的教學過程。具體實現(xiàn)過程中要能夠與企業(yè)進行充分的溝通，將典型工作任務(wù)與專業(yè)課程對接，設(shè)計出符合職業(yè)工作邏輯以及教學邏輯的學習項目。

2.5 以職業(yè)院校學生為本，進行分層次教學，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

隨著招生方式的拓展，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化的特征，職業(yè)院校要堅持學生為教學主體，突出以生為本的教學理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中強調(diào)學生的教學主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。在教學中形成“課程是教學產(chǎn)品，學生是最終用戶”的理念，根據(jù)學生的個性特征與意愿，結(jié)合教學規(guī)律進行差別化教學與個性化培養(yǎng)，將高職院校的技能型人才培養(yǎng)劃分為高素質(zhì)技能人才、高素質(zhì)技術(shù)人才以及杰出高技能人才等不同的培養(yǎng)層次，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展過程中對人才的結(jié)構(gòu)性要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才的教育歸根結(jié)底是對學生進行培養(yǎng)，因此教學過程設(shè)置、教學目標制訂等都應(yīng)滿足學生發(fā)展的要求，滿足人才培養(yǎng)方案的要求。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施途徑探索

3.1 打造實訓工位為主體的校園形態(tài)，構(gòu)建層次豐富的實踐教學體系

符合工程化要求的多層次實踐教學體系是職業(yè)院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要物質(zhì)條件，也是現(xiàn)代學徒制教學模式實施的必要前提。高職院校要構(gòu)建以工位為主體的校園形態(tài)，形成從校內(nèi)實踐基地到校外實踐基地的多層次多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實訓基地。在實踐教學中進行學中做、做中學，并形成從單一技能訓練到綜合能力訓練、從簡單操作到綜合操作、從基本能力訓練到實踐創(chuàng)新能力訓練的多層次的實踐教學體系。

3.2 校企深度合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的雙師型教師團隊

高職院校教師具有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。目前高職院校教師專業(yè)水平尤其是專業(yè)實踐水平較低，實踐能力、創(chuàng)新能力較弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學積累。這些都制約了學生實踐創(chuàng)新的養(yǎng)成，導(dǎo)致目前部分高職院校畢業(yè)生理論功底較差、缺乏實踐能力，職業(yè)性不強，從而社會認可度較低。為了能夠有效解決以上問題，高職院校要加強對雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，通過企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)人才引進、建立穩(wěn)定的外聘教師隊伍等方案提升教師隊伍的雙師比例以及實踐教學能力，為培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供必要的前提。

3.3 積極推進校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

隨著區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有強烈的社會需求，尤其是具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生更是地方經(jīng)濟發(fā)展中重要的戰(zhàn)略人才。目前區(qū)域經(jīng)濟呈現(xiàn)出高速的發(fā)展趨勢，但是高職院校的人才培養(yǎng)在質(zhì)量以及數(shù)量上都存在一定不足及滯后性。因此，高職院校要能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)為地方企業(yè)提供穩(wěn)定的高質(zhì)量的人才支持。通過學校與地方合作，培養(yǎng)立足本地生源、服務(wù)本地支柱產(chǎn)業(yè)、促進本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。

3.4 建立由政府主導(dǎo)、高職院校為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職教產(chǎn)業(yè)園區(qū)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職教產(chǎn)業(yè)園區(qū)能為高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供重要的平臺。園區(qū)的建設(shè)要遵循政府主導(dǎo)、學校主體、企業(yè)與行業(yè)共同參與的原則，不斷打破地域界限與機制限制，建立起校企合作、產(chǎn)教融合的“校中廠”與“廠中?！保瑢崿F(xiàn)教學與實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實體化。在高職院校積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時，企業(yè)應(yīng)主動承擔其社會責任，為學校人才培養(yǎng)提供實踐條件以及物質(zhì)基礎(chǔ)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職教園區(qū)的建設(shè)以及運行，學生能夠?qū)崿F(xiàn)從技能訓練到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提升，具有良好的教學效果以及社會效益。

3.5 根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)升級以及結(jié)構(gòu)變化情況，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接

高職院校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)相對接能夠使學生的職業(yè)生涯發(fā)展與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，能夠為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。高職院校要能夠主動進行市場人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)查，不斷關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化情況與發(fā)展趨勢，并結(jié)合學校實際不斷進行專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化，自覺實現(xiàn)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的對接，提升學校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市建設(shè)的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前國家產(chǎn)業(yè)升級以及國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有良好的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于促進學生綜合發(fā)展，推動社會經(jīng)濟發(fā)展以及職業(yè)院校自身發(fā)展都具有不可或缺的重要意義。因此，高職院校在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的同時，要從優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、建立校企深度合作產(chǎn)業(yè)園區(qū)、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力等方面構(gòu)建符合高職院校特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

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［責任編輯：劉月］

The Exploration and Practice of Innovation and Entrepreneurship Teaching System at Vocational Education Perspective

HE Peng
(Liaoning Jianzhu Vocational College,Liaoyang 111000,China)

Higher vocational colleges have the dual characteristics of higher education and vocational education.It is of great theoretical and practical significance to analyze and explore the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in modern vocational education system.Therefore,on the basic of analyzing the present situation of the innovation and entrepreneurship training in higher vocational colleges,this paper constructs the teaching mode of the cultivation of innovative talents with the characteristics ofvocational education.The conclusion shows that the innovative and entrepreneurial talents cultivation mode at vocational education perspective has great signficance on promoting innovative and entrepreneurial talents traininglevel, stimulating rapid regional economic development and industry upgrading.

higher vocational colleges;innovation and entrepreneurship;teaching system;talent training

G710

A

2095-5928（2017）01-01-05

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.001

2016-11-20

中國建設(shè)教育協(xié)會“遼寧省建設(shè)職業(yè)集團”2016年度規(guī)劃課題（ZJX2016JT17YB）作者簡介：何鵬（1983-），女，吉林輝南人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。