石巧榮

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)講解語(yǔ)法知識(shí)和基本的操作，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，更無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。近些年來(lái)，很多英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)較滯后，最重要的原因是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有受到教師的重視。為此，教師應(yīng)端正認(rèn)識(shí)，改革語(yǔ)法教學(xué)，提高語(yǔ)法教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課改；語(yǔ)法；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.097

當(dāng)前，諸多高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、翻譯語(yǔ)句方面能力較差，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力極為薄弱。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師重交際輕語(yǔ)法現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，許多高中英語(yǔ)教師存在著淡化語(yǔ)法教學(xué)的心理，他們往往忽略對(duì)學(xué)生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，甚至沒(méi)注意母語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中起著中介作用，忘記分析英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)以及特征，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)言方面所犯的錯(cuò)誤，沒(méi)有采取科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，造成大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前，全球很多國(guó)家在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中淡化語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象日益顯著，尤其是在示范課和公開(kāi)課上，教師忽視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深入分析，而是指揮學(xué)生，讓他們按設(shè)定的環(huán)節(jié)做。這樣，學(xué)生表演得栩栩如生，很像杰出的演員?？此埔惶糜⒄Z(yǔ)課，其實(shí)只不過(guò)是一堂較為有趣的英語(yǔ)表演課。

（二）過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師以語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，用語(yǔ)法教語(yǔ)言，注重講，以講取代練，在閱讀課上著重講解語(yǔ)法，在口語(yǔ)和聽(tīng)力課堂上也精講語(yǔ)法，致使教師花了大把時(shí)間獨(dú)自扮演角色，而語(yǔ)言材料逐漸成為了死板的語(yǔ)言點(diǎn)。這種生搬硬套的教學(xué)方法，把基本的語(yǔ)法知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)大量刷題，使得很多學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出一種極其被動(dòng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，有時(shí)只是不斷地摘抄筆記、死記硬背。另外，在英語(yǔ)考試中，涉及語(yǔ)法方面考得太精細(xì)，教師在講解試卷的同時(shí)不斷加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，課堂教學(xué)氛圍死板。

二、談新課改下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）輸入強(qiáng)化理論及方法

輸入強(qiáng)化最早是由Sharwood Smith提出，指的是那些能夠凸顯出語(yǔ)言輸入中某些語(yǔ)言特征的手段，主要包括輸入流、篇章強(qiáng)化等，它的目的是有意識(shí)地使學(xué)習(xí)者把注意力集中在目的語(yǔ)的形式特征上，逐步理解去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行分析，最后習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。與其他教學(xué)手段比較，是一種隱性的輸入干預(yù)手段，如在句子中需要強(qiáng)調(diào)的部分做斜體、粗體字、下劃線(xiàn)，用顏色標(biāo)注以及增加字體的大小等，引起學(xué)習(xí)者的注意，能在某種程度上提高語(yǔ)言形式的習(xí)得。

總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)通過(guò)輸入強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的相關(guān)形式特征加以標(biāo)注或者凸顯，可以引起學(xué)習(xí)者的注意和思考，達(dá)到向?qū)W習(xí)者輸入信息的目的。為了促成輸入強(qiáng)化的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)多種方法，如輸入流強(qiáng)化、文本強(qiáng)化、語(yǔ)音強(qiáng)化、篇章強(qiáng)化、輸入頻率強(qiáng)化、簡(jiǎn)單強(qiáng)化還有復(fù)合強(qiáng)化等。如教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以有意識(shí)地加重其要強(qiáng)調(diào)部分的詞匯的讀音或者聲調(diào)，其目的是使其顯得突出，引起學(xué)生注意。教師也可以選擇有趣的對(duì)話(huà)，播放錄音，激起學(xué)生的興趣和注意力，或者利用PPT中的一些特效，比如音效、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，嵌入的形式以及音效設(shè)計(jì)功能等，更有效的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合地對(duì)輸入信息強(qiáng)化。

（二）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

“興趣是最好的老師?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，從聽(tīng)說(shuō)入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景。經(jīng)過(guò)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有一定的差別。許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上特別怕“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”。在向?qū)W生傳授新知識(shí)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。通過(guò)放錄音磁帶、幻燈、錄像、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽(tīng)錄音。生動(dòng)的畫(huà)面，優(yōu)美的朗讀，抑揚(yáng)的語(yǔ)流，直觀的交際情景，畫(huà)面和聲音有機(jī)結(jié)合，能感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。可以經(jīng)常選放一些英文歌曲，如Big Big World，Yesterday Once More，F(xiàn)airy Tale等歌曲。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！苯處熢⒔逃跇?lè)，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略到英語(yǔ)之美，從而愛(ài)學(xué)這門(mén)學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，注意力集中，對(duì)提高課堂聽(tīng)說(shuō)起到了很大的幫助。

（三）語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)篇語(yǔ)法就是與句子語(yǔ)法相結(jié)合的一種方式，主要闡述語(yǔ)篇中的各個(gè)組成部分是怎樣形成統(tǒng)一，成為有意義的語(yǔ)篇。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法被認(rèn)為是獨(dú)立現(xiàn)象，語(yǔ)法教學(xué)注重學(xué)生抽象語(yǔ)言能力。語(yǔ)法不是固定的模式，它是活的，與意義相結(jié)合。學(xué)生理解語(yǔ)言一般需要全面看到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。有研究者反映，在句子的語(yǔ)境中把需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法特征提煉出來(lái)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。簡(jiǎn)單而言，語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)主要是抓住語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容，再?gòu)钠淙胧?，結(jié)合語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)境協(xié)助學(xué)生理解和加強(qiáng)掌握語(yǔ)篇。語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)在注重語(yǔ)篇的形式的同時(shí)，更應(yīng)重視語(yǔ)言的使用功能，只有這樣，才能在學(xué)習(xí)者的思維空間內(nèi)建立更為緊密聯(lián)系的形式。

（四）“說(shuō)”和“寫(xiě)”結(jié)合

在人們通常的認(rèn)知里，“寫(xiě)”與“聽(tīng)”的聯(lián)系并不緊密，甚至存在著明顯的差異。其實(shí)不然，口語(yǔ)與寫(xiě)作同樣密不可分。正如英國(guó)學(xué)者布里頓所說(shuō)：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”同為英語(yǔ)的輸出方式，口語(yǔ)和寫(xiě)作有其明顯的共通之處。高中英語(yǔ)教師可以有效利用這種共通之處，將“說(shuō)”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，有效搭配，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一個(gè)臺(tái)階。例如，在進(jìn)行“Writing a science fiction story”寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并從中選出組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)人、匯報(bào)人等職位，按Planning-Preparing-Producing-Presenting四個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練操作，將“說(shuō)”和“寫(xiě)”兩種方式有效結(jié)合，能夠極大地改善教學(xué)效果。

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)要素中最為重要的部分，是形成語(yǔ)言和保證語(yǔ)言良好發(fā)展的前提。因此，教師需要提高自身的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，積極與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，及時(shí)糾正，解答疑惑，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]