文/付強(qiáng)

一、現(xiàn)階段普通話在少數(shù)民族高校地區(qū)推廣過程中存在的問題

(一)民族高校對于進(jìn)行普通話教育推廣沒有足夠重視?，F(xiàn)階段的民族高校推廣普通話還處于初級階段，因此也沒有相關(guān)較為完善的教育制度對其進(jìn)行有關(guān)規(guī)定，這就致使許多民族地區(qū)的高校對于普通話教育推廣的意識比較欠缺。具體來說有有以下幾個方面：

1.有關(guān)普通話教育的宣傳力度較小。正是由于在很大范圍的少數(shù)民族區(qū)域都沒有對普通話進(jìn)行積極的宣傳，因此許多高校還不了解學(xué)習(xí)普通話對于學(xué)生素質(zhì)教育的重要性。

2.投入力度小，缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。對于大部分的少數(shù)民族高校來說，由于所處區(qū)域較為偏遠(yuǎn)，因此相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還維持較低的水平，這在很大程度上也會反映到對教育的建設(shè)中來。具體來看體現(xiàn)在這樣幾個方面：首先，一些教學(xué)的設(shè)備還比較陳舊與落后，缺乏專門學(xué)習(xí)語言的場所與多媒體設(shè)備，因此不能更好為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。其次，缺乏專業(yè)進(jìn)行普通話教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)普通話本來就是一個長期以往的堅(jiān)持過程，學(xué)生要想學(xué)好必須有專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，然而專業(yè)教師的缺乏卻嚴(yán)重制約了少數(shù)民族高校普通話教育的發(fā)展進(jìn)程。

(二)民族地區(qū)的教師和學(xué)生的方言情結(jié)嚴(yán)重。由于少數(shù)民族院?；旧隙紩ㄔO(shè)在少數(shù)民族聚集的區(qū)域，校內(nèi)的管理人員、教師以及學(xué)生更多的都是來自當(dāng)?shù)氐娜?，因此在平常日常生活中學(xué)生之間彼此溝通與交流都是通過本土方言來完成的，由此可見日常學(xué)習(xí)生活中長期使用民族語言交流不利于普通話的教學(xué)與推廣。每個學(xué)生都可能來自于不同的地區(qū)，因此口音與方言習(xí)慣使得學(xué)生很難順利的接受全新的一門語言的學(xué)習(xí)。

(三)課程設(shè)置與普通話推廣的長期性不匹配。由于少數(shù)民族對于普通話的教學(xué)推廣沒有提起足夠的重視，因此在對課程設(shè)置時也是將十分有限的學(xué)習(xí)時間留給了普通話的教學(xué)。據(jù)調(diào)查，普通話課程在各大民族高校中通常開設(shè)課程較少，并且學(xué)生在課堂下基本沒有練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，這樣一來學(xué)生難以快速掌握一門新語言的學(xué)習(xí)技巧，普通話水平的提高也不斷受到制約。

二、民族高等院校推廣普通話的主要途徑

(一)推廣普通話應(yīng)該與相關(guān)文學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，其中包括有一些語文課程、漢語課程以及口語課程等。對于一門新語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生是從毫無頭緒的狀態(tài)開始著手的，因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)中就不斷的滲透有關(guān)普通話的教學(xué)，這不僅要求教師在課堂中堅(jiān)持以普通話進(jìn)行授課，還需要在講解課程的過程中不斷普及有關(guān)普通話的相關(guān)知識與背景，讓學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的興趣。舉例來說，教師可以通過開展一些課堂討論環(huán)節(jié)或者給出與課程知識相關(guān)的話題，讓學(xué)生以辯論賽的方式結(jié)組進(jìn)行觀點(diǎn)與意見的普通話表達(dá)。通過這些讓學(xué)生積極參與的課堂活動，不斷起到培養(yǎng)學(xué)生普通話口語鍛煉的作用。再如，對于漢語言文學(xué)這門課程來說，其在講述過程中基本都是圍繞一些經(jīng)典的漢語言文學(xué)進(jìn)行的，要想理解類似《論語》、《資治通鑒》等一些著作與文獻(xiàn)的內(nèi)容，必須對漢語的普通話發(fā)音進(jìn)行較好的掌握，教師在講述這類文言文時，積極主動的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦、閱讀與背誦，可以起到切實(shí)提高學(xué)生普通話水平的作用。

(二)推廣普通話應(yīng)該與積極的宣傳教育相結(jié)合。普通話教育宣傳起到的最主要作用，就是讓更多的學(xué)生意識到學(xué)習(xí)普通話的重要性，其不僅是將來進(jìn)行廣泛涉獵的基礎(chǔ)，更是面向社會的一項(xiàng)職業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該積極的重視推廣普通話教學(xué)，將對普通話的推廣體現(xiàn)在校園建設(shè)的方方面面。舉例來說，校內(nèi)可以定期組織“普通話推廣動員大會”，通過播放宣傳片以及發(fā)放宣傳手冊的方式吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話的關(guān)注度。除此之外，可以將普通話推廣應(yīng)用到校園廣播的平臺上，專門設(shè)置一個與普通話相關(guān)的“訪談專欄”進(jìn)行定期播放。學(xué)校還可以組織一些“普通話演講大賽”或者“普通話辯論賽”積極的鼓勵學(xué)生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)普通話的樂趣。這些宣傳活動不僅能夠讓更多的師生認(rèn)識與了解普通話，對于切實(shí)推進(jìn)普通話教育起到了不可磨滅的作用。

(三)將普通話推廣與科學(xué)教育研究相結(jié)合。學(xué)習(xí)普通話不止局限在一些高校中間，還要讓更多的少數(shù)民族地區(qū)人民掌握這門有用的語言，因此國家與相關(guān)教育部門應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的重視程度，對該領(lǐng)域采取相關(guān)的科學(xué)調(diào)研政策。舉例來說，針對少數(shù)民族地區(qū)展開相關(guān)問卷調(diào)查，設(shè)置一些“在學(xué)習(xí)普通話過程中遇到的最大困難是什么”類似的問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究與分析，找到一條能夠解決普通話推廣受阻的切實(shí)可行的措施。

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[3]梁春蓮.民族地區(qū)高師少數(shù)民族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)障礙心理分析[J].當(dāng)代教育論壇，2014(6).