文/徐希勤

一、高職英語聽說教學現(xiàn)狀

高職英語教學本著“實用為主，夠用為度”的原則，著重培養(yǎng)學生對英語的實際運用能力，在課堂上必須進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，聽、說能力在學生將來的職業(yè)生涯中起著舉足輕重的作用，尤為重要。然而，許多老師和學生對此并不重視。從學生方面來看，有些省份在高中階段就直接放棄了英語聽說課，高考試卷也不考聽力，學生不懂聽說技巧，也誤導學生認為聽說不重要，不需要學；其次，高職學生英語基礎較差，大多數(shù)學生就是因為英語考得差才沒達到本科線，他們自己覺得英語學不好理所當然，沒有積極學習的動力；第三，學生自信心嚴重缺乏，在聽說課堂上羞于開口。而教師方面，多使用傳統(tǒng)的教學方式，一般課堂都以教師講解為主，學生只是被動地接受知識，不能參與到探究知識過程中，更讓學生倍感厭煩和無趣，失去交流的欲望。這些都制約了英語聽說課堂的效率，進而影響英語教學整體水平的提高。

二、合作學習在高職英語聽說課堂上的開展

20世紀70年代起在美國興起的合作學習能有效地改變高職英語聽說教學的上述困境。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，這一教學模式給死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，不僅能提高學生英語應用能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神、責任意識和參與教學的積極性。在高職英語聽說教學中，可以采用多種形式開展合作學習。筆者使用的《21世紀實用英語綜合教程》中，聽說部分共10個練習，練習一的主要內(nèi)容是一篇口語體的短文，要求學生邊聽短文邊做聽寫填空練習。練習二要求學生總結(jié)短文內(nèi)容和相關(guān)表達方式，并用所學的詞匯和句型進行口頭表述。練習三為對話，學生做聽寫填空練習并根據(jù)會話內(nèi)容回答問題。練習四要求學生活用所學內(nèi)容。練習五至練習十是多種形式的聽力練習。針對不同的練習形式，我們可以采用不同的合作學習方式。

(一)集體討論

練習一比較適合采用集體討論法。如第三單元聽說練習第一部分“why to say thank you”，在填空前先將這個問題讓全班同學討論，學生各抒己見，會有部分學生提到短文里的觀點，教師順勢突出其中的重點詞匯。當學生發(fā)現(xiàn)自己的想法和文中提到的不謀而合時，會很有成就感，以后會更加積極地思考。

(二)個人代表口頭匯報

在做練習二時，可以4-6人一組討論他們何時何地如何說“thank you”，接著一組選一名或兩名代表向全班匯報，教師負責幫助和總結(jié)。這樣，不僅提高了學生的口頭表達能力，也使所有的學生都通過別人的具體事例和教師的點撥更好地掌握這一知識點在現(xiàn)實生活中的運用。

(三)角色扮演

練習三的2段對話，在聽完2遍后，直接請學生2人一組進行角色扮演，省去了枯燥的核對聽力答案的過程。這種活動增加了學生在課堂上開口說話的機會，也讓學生通過實踐了解不同的語音語調(diào)對內(nèi)容表達的影響。同時，允許學生進行適當?shù)母木?，給學有余力的學生創(chuàng)新的機會。

(四)課件展示

結(jié)合前四項練習，讓學生以小組為單位制作PPT，總結(jié)在哪些情況下要說“謝謝”，表示有幾種句型以及如何應答。下次上新課前請幾個學生向全班展示。學生要上網(wǎng)找資料、設計制造PPT，還要商量誰做報告，怎么做才會效果更好等，完成這些工作需要學生分工協(xié)作，共同完成。經(jīng)常做這樣的練習培養(yǎng)了學生的團隊精神，也極大地豐富了學生的課余生活。

(五)課后實踐

由于課堂時間有限，后面的聽力練習無法在課上完成，只能讓學生課后練習。安排讓學生以宿舍為單位，分組練習，利用每天睡前半小時一起做聽力練習，不僅能完成學習任務，還能讓學生在聽的過程中互相幫助，共同提高。

三、注意避免的問題

合作學習是一種有效的教學方式，但在實施過程中也容易出現(xiàn)一些問題，應盡量避免。

(一)分組隨意

老師為了課堂操作方便，會把座位靠在一起的幾個人分為一組，這樣很容易造成各小組間實力失衡，甚至有的小組根本無法合作。教師應對學生的英語水平和性格有一定的了解，再將座位微調(diào)，既不會讓課堂亂糟糟，也讓合作小組的構(gòu)成更科學。

(二)一言堂

每個小組都會有個別優(yōu)秀的學生，他們就理所當然成了整個小組的代表，所有的討論、匯報、回答問題都他一人代勞，合作學習完全變成了“一言堂”，完全失去了其意義。教師應明確要求每個小組成員都必須參與并代表小組上報學習成果，學生可以根據(jù)自己的能力選擇自己擅長的題型。

(三)時間分配不科學

小組活動時間長短應隨學習任務的變化而變化，教師應事先科學預測各個合作學習任務該分配的時間，給學生差不多恰好夠的時間思考和討論。

四、結(jié)束語

總之，在英語聽說課堂上，根據(jù)聽說任務的不同、教學目標的不同，利用多種形式的合作學習，提高課堂效率，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，從而使英語聽說課堂成為學生成人成材的陣地。

[1]劉玉靜.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王鑒，毛建梅.有效合作學習的教學策略研究[J].基礎教育，2010.8.