肖宏飛

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑初探

肖宏飛

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

對于高職院校的教師而言，教師教學(xué)能力和水平?jīng)Q定著教學(xué)效果，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了提高高職院校教師的教學(xué)能力，要不斷探索高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制，明確培養(yǎng)思路，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開展個性化培養(yǎng)，建立考評體系，從而促進高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。

高等職業(yè)教育；教學(xué)能力；教師；路徑

作為高等教育體系中的重要組成部分，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)集生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)為一體的技能型人才的使命。高職院校教師教學(xué)能力和水平?jīng)Q定著教學(xué)效果，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，教育部出臺了一系列文件，如《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》等，明確指出要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，加強對高職院校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。雖然我國的高等職業(yè)教育起步晚，但發(fā)展迅猛，高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的中堅力量[1]。隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的教師隊伍也不斷擴大，而教師的教學(xué)能力建設(shè)沒有及時提高，不能滿足我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，嚴重制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展。

一、高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

教師的教學(xué)能力，指的是教師對學(xué)生進行指導(dǎo)以及完成教學(xué)任務(wù)的能力，包括研究學(xué)生的能力、鉆研教材的能力、開展教學(xué)活動的能力、文字寫作能力、口頭表達能力等。不同于其他的教育層次，高職教育有著特殊的屬性。

作為高等職業(yè)院校的教師，教學(xué)能力應(yīng)該是多方面的。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點和教育學(xué)原理，高職院校教師的教學(xué)能力，可以歸納和總結(jié)為調(diào)研專業(yè)人才的需求，設(shè)計和開發(fā)專業(yè)課程；進行教學(xué)資源的設(shè)計，進行科學(xué)研究活動，運用多媒體等信息化教學(xué)手段完成教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，這些能力影響高職院校教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該成為高校教師加強教學(xué)能力培養(yǎng)的重點。

二、高職院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

（一）明確高職院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)思路

與普通高等教育不同的是，高職教育與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密，對于高職院校教師而言，自身的教學(xué)能力也區(qū)別于普通高等教育學(xué)校的教師[2]。為了提高高職教師的教學(xué)能力，首先要理清培養(yǎng)思路，依據(jù)高職教育的特點和規(guī)律來確定培養(yǎng)要素。高職院校要不斷探索如何提高教師的教學(xué)能力，將專業(yè)課程建設(shè)能力、組織課堂教學(xué)活動能力、專業(yè)實踐能力、科研和創(chuàng)新能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力作為培養(yǎng)教師專業(yè)教學(xué)能力的關(guān)鍵要素，采取一系列制度和措施，建立培養(yǎng)高職院校教師專業(yè)教學(xué)能力的組織機構(gòu)、考核機制和管理制度，為培養(yǎng)高職院校教師的教學(xué)能力提供保障，系統(tǒng)地推進專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)院的核心競爭力，促進學(xué)院內(nèi)涵的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新高職院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育具有高等性、職業(yè)性和實踐性的特點，高職院校要系統(tǒng)地規(guī)劃和培養(yǎng)教師專業(yè)教學(xué)能力的路徑，創(chuàng)新高職院校教師專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)模式。在新教師培養(yǎng)方面，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師一對一指導(dǎo)，在教學(xué)活動的實踐和鍛煉中發(fā)現(xiàn)問題，進而進一步研究形成課題；在課題研究方面，首先明確研究方向，在主持或參與課題研究中發(fā)現(xiàn)不足，進而產(chǎn)生自我提高和需要，在以后的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中以問題為導(dǎo)向，帶著問題進行培訓(xùn)，增強教師培訓(xùn)的針對性；在教師培訓(xùn)方面，提高高職院校教師對高職教育的認識，明確教學(xué)改革發(fā)展的方向，了解教學(xué)改革的途徑，促進高等職業(yè)教育教學(xué)和改革；在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面，鼓勵高職院校教師參與教育教學(xué)改革，提高科研創(chuàng)新能力，鼓勵教師積極參加教學(xué)技能競賽，不斷提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

通過全方位的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)課程建設(shè)能力、組織課堂教學(xué)活動能力、專業(yè)實踐能力、科研和創(chuàng)新能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力作為培養(yǎng)教師專業(yè)教學(xué)能力的提高。具體策略如下：

1、以老教師指導(dǎo)為主，開展常規(guī)化、系統(tǒng)化的新教師入職培訓(xùn)。開展學(xué)校歷史發(fā)展介紹、系部專業(yè)設(shè)置情況、高等職業(yè)教育的特點、教學(xué)管理和內(nèi)容設(shè)計、組織課堂教學(xué)等系列專題培訓(xùn)，安排學(xué)校的教學(xué)名師全程指導(dǎo)教學(xué)，不僅包括指導(dǎo)課堂教學(xué)，還包括聘請企業(yè)師傅進行實踐指導(dǎo)，考核合格后承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。

2、以教學(xué)研究為重點，展開以問題為導(dǎo)向的科研項目。在研究方面，著重關(guān)注教學(xué)研究，促進教學(xué)改革，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)研究課題的針對性和指導(dǎo)性，將教學(xué)過程中的問題作為重點課題，用實際的科研成果來解決人才培養(yǎng)的瓶頸問題。同時，參照現(xiàn)階段高等職業(yè)教育改革的現(xiàn)狀，開展項目化課程，對具有高等職業(yè)教育特點的教學(xué)改革設(shè)立專項課題，鼓勵教職工積極申報，激發(fā)教師參加教學(xué)項目的積極性。

3、以培訓(xùn)為途徑。不斷完善教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)制度和政策，堅持以解決教學(xué)問題為導(dǎo)向、以推動教學(xué)改革為導(dǎo)向、以提高教師教學(xué)能力為導(dǎo)向、以提高教學(xué)效率和質(zhì)量為導(dǎo)向的原則，對符合這些原則的培訓(xùn)給予大力支持。在培訓(xùn)的內(nèi)容方面，采取校企合作的方式，將理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、全面培訓(xùn)與專項培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式對教師進行培養(yǎng)。

4、以教學(xué)改革作為側(cè)重點。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須進行教學(xué)改革，教學(xué)改革能夠提高高等職業(yè)教育發(fā)展的活力，促使高職院校教師不斷提高教學(xué)能力。高職院校為了提升教師的教學(xué)能力，進行了一系列系統(tǒng)化的教學(xué)改革，比較常見的做法有：以強化服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為方向，改革和調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)；為了突出學(xué)生的職業(yè)能力，改革和重構(gòu)以項目任務(wù)為載體的專業(yè)課程內(nèi)容；為了完善適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點，重點改革和改造教學(xué)資源建設(shè)；為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改革原有的教學(xué)模式，采用混合式課程教學(xué)。通過主持或參與教學(xué)改革，能夠提升高職院校教師的教學(xué)能力，促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)個性化的高職院校教師教學(xué)能力

為了提升高職院校的教師的教學(xué)能力，促進其個人職業(yè)的發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)任教科目的發(fā)展特點和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展，確立個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以提高自身教學(xué)能力，學(xué)校分階段進行考核，針對完成目標(biāo)的情況給予相應(yīng)的經(jīng)費支持。對于高職院校而言，為了培養(yǎng)教師的個性化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師去國內(nèi)外的其他高校進行訪學(xué)，安排骨干教師出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教學(xué)名師，引進和激勵應(yīng)用型人才[3]。

（四）建立系統(tǒng)化的高職院校教師教學(xué)能力考評體系

為了提升高職院校教師的專業(yè)教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)該建立系統(tǒng)的考評體系，主要應(yīng)該在以下幾個方面下功夫：一是建立培養(yǎng)指導(dǎo)中心，負責(zé)教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展培養(yǎng)，制定詳細的目標(biāo)規(guī)劃負責(zé)教師隊伍建設(shè)和提升教學(xué)能力，指導(dǎo)并考核教師的專業(yè)教學(xué)能力；二是建立全面科學(xué)的測評標(biāo)準體系，包括綜合教學(xué)能力測評和單項教學(xué)能力測評等等，綜合教學(xué)能力測評包括專業(yè)課程建設(shè)的能力、進行教學(xué)改革的能力、組織和設(shè)計課堂教學(xué)的能力、專業(yè)實踐的能力、科研創(chuàng)新的能力、運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的能力等等[4]，單項教學(xué)能力測評包括教學(xué)設(shè)計測評等等，測評的標(biāo)準要不斷細化和量化；三是建立多元的考評機制，通過采用本人自評、團隊互評、學(xué)生評價、專家評價相結(jié)合方式對教師的專業(yè)教學(xué)能力進行考核；四是將對教師專業(yè)教學(xué)能力的考核結(jié)果與績效工資、晉升職稱、評優(yōu)評先對應(yīng)起來；五是建立提升教師專業(yè)教學(xué)能力的管理制度[5]。

[1]譚永平.高職院校教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)路徑探索——以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇,2017，（03）：81-83.

[2]陸軍.“教學(xué)即研究”思想及其實踐路徑[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（05）：75-79.

[3]施良方，崔允漷.教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]陳建云.文化視域下教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成路徑[J].教育探索，2016，（01）：121-123.

[5]王宏，史麗娟.遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式下教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成[J].職場時空，2015，（04）：18.

G715

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1671-5993（2017）02-0011-02

2017-04-20

安徽省教育廳2016年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目《高職院校教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成路徑研究》（2016jyxm0745）的成果。

肖宏飛(1983-)，男，安徽滁州人，碩士，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘、計算機理論。