文/劉娜 傅巖

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用正改變著每個人的學(xué)習(xí)、生活與社交方式。傳統(tǒng)的大學(xué)生培養(yǎng)模式主要有課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、論文撰寫等模塊。當(dāng)前信息化的環(huán)境下，教育領(lǐng)域興起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體思想，可以給大學(xué)生的有效培養(yǎng)模式提供新的視域。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征

(一)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征

斐迪南?滕尼斯(Ferdinand Tonnies)在《共同體和社會》首先提出“共同體”(community)概念：用于隱喻人與人之間的密切關(guān)系，共同的愿景和對群體的認(rèn)同與歸屬感。1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中首創(chuàng)了學(xué)習(xí)共同體的概念：學(xué)習(xí)共同體必須有共同的愿景，能夠彼此交流合作，人人平等，有共同規(guī)則紀(jì)律約束。從學(xué)習(xí)共同體的概念可歸納出學(xué)習(xí)共同體的特征：

1.共同的目標(biāo)。共同目標(biāo)要從社會的要求和共同體成員的具體實(shí)際出發(fā)，共同目標(biāo)是激發(fā)共同體成員學(xué)習(xí)的動因，并且它引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的全過程。

2.開放、有序的組織機(jī)構(gòu)。建立、完善相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并使之主動適應(yīng)環(huán)境的變化。其中，小組的建構(gòu)形式有利于共同活動的開展以及目標(biāo)達(dá)成。

3.嚴(yán)肅不失寬松。這種行為規(guī)范應(yīng)該具有可操作性、可觀察與可評價性的特點(diǎn)，因?yàn)楣餐囊?guī)范有利于內(nèi)化成為共同體成員的心理需求，從而提升共同體的學(xué)習(xí)水平。

4.促進(jìn)共同體、個體同時發(fā)展的共同學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)共同體以共同的學(xué)習(xí)活動運(yùn)行為載體，它具有自我組織性、動作協(xié)調(diào)性等特征，能夠促進(jìn)生成學(xué)習(xí)共同體期望的人際關(guān)系。

5.團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體的綜合評價核心指標(biāo)是團(tuán)結(jié)性和凝聚度。這一指標(biāo)又是具體通過共同目標(biāo)和規(guī)范價值標(biāo)準(zhǔn)等來體現(xiàn)的。

(二)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(Online Learning Community)，是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。[1]大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，大學(xué)生相互之間、大學(xué)生與教師、大學(xué)生與輔導(dǎo)員、大學(xué)生與實(shí)習(xí)基地的專家等共同構(gòu)成的，基于共同的學(xué)習(xí)愿景的學(xué)習(xí)共同體。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有如下諸方面的特征：

1.探究性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都與中學(xué)生有極大的不同。中學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴教師與教材，而大學(xué)生則有更大的靈活性，探究式學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，共同體成員不是簡單地組合，而是為了共同的學(xué)術(shù)理想結(jié)合成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。共同體的運(yùn)行是以每位共同體成員的探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

2.建構(gòu)性。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是大學(xué)生在助學(xué)者(大學(xué)生同伴、教師、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)基地的專家等)等的幫助下實(shí)現(xiàn)自我知識建構(gòu)的載體。大學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)上。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這個載體，大學(xué)生使自身的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，使學(xué)術(shù)知識得以建構(gòu)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性和探究性。主動性是指問題意識的確立和在發(fā)現(xiàn)問題以后的進(jìn)一步尋找答案，而探究性學(xué)習(xí)則是帶著研究的眼光學(xué)習(xí)，按照研究需要學(xué)習(xí)。[2]

3.對話性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教師——學(xué)生”的“人——人”交互模式，而“教師——媒體——學(xué)生”的“人——機(jī)——人”交互模式使教師作為知識擁有者、傳遞者、權(quán)威象征者的傳統(tǒng)作用大為減弱。作為信息提供者、優(yōu)化者的教師與作為知識建構(gòu)者的學(xué)生之間的關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也由傳統(tǒng)的單向交往轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)組織式的互動交往。因此，對話就成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本方法。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)生學(xué)習(xí)，是在共同體成員通過多重層次主體間的對話與溝通，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的過程，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，教師、同伴、其他專家的指導(dǎo)非常重要。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的功能

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以給共同體成員提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信息資源，克服傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)信息源較為單一的不足，拓展學(xué)生的知識面；可以通過助學(xué)者的幫助，較為便捷地實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

(一)拓展信息傳播的方式

互聯(lián)網(wǎng)的滲透性、擴(kuò)散性等功能打破了內(nèi)部信息與外部資源之間的邊界和壁壘，為每個學(xué)習(xí)者提供了幾乎平等的資源平臺。從數(shù)量上，互聯(lián)網(wǎng)能夠提供令人難以置信的海量化信息，打破了傳統(tǒng)依賴于導(dǎo)師、圖書館的局限。大學(xué)生利用這些資源，在教師、同伴、專家等的幫助下，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。從傳播方式上看，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息具有動態(tài)生成性。信息從傳播到反饋異常迅速，學(xué)術(shù)信息可以通過BBS、Email等工具快速傳送，共同體成員可以隨時進(jìn)行學(xué)術(shù)與思想交流。

(二)實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的方式和跨地域交流的特點(diǎn)

“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Learning)的含義是，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行有效整合，既吸收傳統(tǒng)教學(xué)中教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的積極成分，又能充分關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[3]大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，主講教師可以借助多媒體通過信息呈現(xiàn)、現(xiàn)象演示等讓大學(xué)生接受信息，而在思想溝通與學(xué)術(shù)探討方面則可以求訴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以通過個人博客、QQ群、微博等形式將大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍拓展到課堂之外、學(xué)校之外，甚至打破國界，建立超越地域限制的更廣泛意義上的學(xué)習(xí)共同體，呈現(xiàn)更廣泛的以社會語脈為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使得課堂里能夠?qū)崿F(xiàn)受到校外多方人士支撐的學(xué)習(xí)。[4]

(三)促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是在社會文化情境中，通過直接與他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的。[5]學(xué)習(xí)者知識的獲得、經(jīng)驗(yàn)的形成，是在與具有不同社會文化背景的他者進(jìn)行交流互動的參與性實(shí)踐過程中不斷形成的。學(xué)習(xí)共同體對于個體學(xué)習(xí)者而言，是在其中學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識。

大學(xué)生通過對廣泛的相關(guān)信息資料的采集，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并可以有針對性地提出解決方案，從而實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。知識是不斷發(fā)展、普遍聯(lián)系的，這是一個動態(tài)的表征過程。所以，大學(xué)生知識建構(gòu)的過程也應(yīng)該是動態(tài)的、不斷持續(xù)和發(fā)展的。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，大學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的自己難以解決的問題或某個感興趣的問題提交給其他學(xué)習(xí)共同體成員，進(jìn)行深度互動和廣泛協(xié)商，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略

(一)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景，就是每位共同體成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，是推動共同體成員行動的內(nèi)在驅(qū)動力。共同的愿景的制定要以每個共同體成員的個人追求為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥凶非髠€人愿景才會真正關(guān)心共同體的共同愿景。共同愿景是在全體成員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上建立的，是共同體成員精神振奮和實(shí)現(xiàn)自我超越的基礎(chǔ)。

(二)設(shè)定網(wǎng)絡(luò)共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)共同體是在協(xié)作、共享的學(xué)習(xí)活動中生成的，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效討論與交流，設(shè)計學(xué)習(xí)主題和任務(wù)非常關(guān)鍵。為激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，促進(jìn)大學(xué)生之間的協(xié)作與交流，可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，按照教學(xué)的章節(jié)或?qū)ｎ}進(jìn)行學(xué)習(xí)主題和任務(wù)的設(shè)計。設(shè)計時，教師應(yīng)該把握由簡單到復(fù)雜的順序，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中，由淺入深地去理解和掌握知識。同時教師還應(yīng)該努力選擇一些真實(shí)、具體、具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過積極手段激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。例如：(1)教師在網(wǎng)絡(luò)資源庫中，添置目前國內(nèi)對所教學(xué)科內(nèi)容有較大影響的前沿理論問題；(2)根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在共同體的空間里放置案例，討論題等；(3)在共同體的網(wǎng)絡(luò)空間，任何成員都可以瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)行，離不開一定的資源。學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)要圍繞著學(xué)習(xí)主題和任務(wù)進(jìn)行選擇。電子郵件、QQ群共享、群相冊以及圖片、視頻、音樂等格式文件等都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效資源。為了使大學(xué)生更有目的性和針對性利用資源，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體的公共空間展示教學(xué)案例，提供學(xué)習(xí)材料和擴(kuò)展方面的知識等。與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)小組(或?qū)W生)的作品、個人或小組的經(jīng)驗(yàn)介紹，以及作為學(xué)習(xí)反思的日記等，都可以作為學(xué)習(xí)資源上傳至公共網(wǎng)絡(luò)空間。同時，教師、專家等助學(xué)者的相關(guān)輔導(dǎo)材料等也可以傳上去，以利于共同體成員之間的互相學(xué)習(xí)、交流和評價，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，使每個共同體成員從中受益。

(四)探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的評價方式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動中，可以運(yùn)用有效的評價激勵機(jī)制，充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，這樣才能有效促進(jìn)他們的知識建構(gòu)。例如：通過聊天工具、論壇、共享文件等方式，借助某一或某些平臺的活動與效果，來評價大學(xué)生在活動中的“參與度”和“貢獻(xiàn)率”，可以達(dá)到檢查并促進(jìn)自學(xué)能力、小組協(xié)作的提高等；還可以利用個人QQ或微博等的空間建立學(xué)生成長的網(wǎng)絡(luò)“檔案袋”，用以記錄和收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和成長過程中的各項(xiàng)信息。這樣就構(gòu)成了教師評價和鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成長的有效信息源。共同體內(nèi)的教師、專家和輔導(dǎo)員等，應(yīng)對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，并與學(xué)生互評、學(xué)生自評等相結(jié)合。

[1]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海教育出版社，2005.

[2]徐希元.當(dāng)代中國博士生教育研究[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，(9).

[4]王海燕.網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005，(3).

[5]鐘啟泉.知識建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新——社會建構(gòu)主義知識論及其啟示[J].全球教育展望，2006，8.