文/盧永青

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平制約了教育的發(fā)展，特別是在新課改條件下，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)體制。傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。小組合作理念的引入，在有限的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，它不僅對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和邏輯判斷能力有重要作用，而且作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，掌握初步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可以為化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供學(xué)習(xí)工具。然而，我國(guó)農(nóng)村教育水平受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，農(nóng)村與城市教育水平存在一定的差距，主要表現(xiàn)在：

(一)師資力量薄弱

大多數(shù)教師傾向于涌入城市，追求高質(zhì)量的生活，而農(nóng)村由于基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教學(xué)條件差、工資待遇原因，只有少數(shù)教師愿意駐扎農(nóng)村，這就導(dǎo)致農(nóng)村整體教師質(zhì)量偏低，而且教師一直供不應(yīng)求。在西藏等偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師十分緊缺，許多教師身兼數(shù)職，其他學(xué)科的教師兼任數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)專業(yè)水平差，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

(二)教學(xué)方法落后

雖然當(dāng)下全國(guó)正在推行新課改，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了可操作性。但是，在農(nóng)村新課改趨于形式，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課堂單調(diào)乏味，不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)。

(三)教學(xué)設(shè)施不健全

農(nóng)村小學(xué)由于教育資金有限，致使學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不健全，教學(xué)設(shè)備落后，有些地區(qū)多媒體教學(xué)還沒(méi)有普及，小學(xué)數(shù)學(xué)還在使用黑板加粉筆進(jìn)行日常教學(xué)，教學(xué)方式單一，對(duì)于那些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生理解有限，難以吸引學(xué)生注意力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試小組合作理念的必要性

(一)小組合作符合小學(xué)生生理特點(diǎn)

小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，教師在教學(xué)中要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。農(nóng)村小學(xué)生很多家長(zhǎng)進(jìn)入城市打工，孩子成為留守兒童，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，渴望加入到群體中。通過(guò)小組合作，不僅可以讓學(xué)生在合作的過(guò)程中掌握教材知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以拉近學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生不再孤單[2]。

(二)小組合作充分考慮學(xué)生差異性

由于受家庭教育等影響，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異性，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。教師要利用學(xué)生的差異性，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)在合作中，優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，互相交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且從整體上提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試小組合作理念的實(shí)踐策略

(一)依據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)分組

科學(xué)合理的分組有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要在學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生性格、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性別等因素，進(jìn)行綜合分析，合理安排分組，讓學(xué)生之間分工明確，互相配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[3]。在小組中，通常包括組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、監(jiān)督員等，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)分配，也可以讓學(xué)生自行選擇角色，在不同的角色互換中，學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)自己，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生綜合能力。

例如，在人教版四年級(jí)第七單元《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，保證每一個(gè)小組中必須有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、性格外向、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)，利用這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；性格外向的學(xué)生一般善于與同學(xué)交流，由他們把整個(gè)小組團(tuán)結(jié)在一起；動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)具體的操作。在教學(xué)中，教師可以采用硬幣進(jìn)行教學(xué)，讓小組在連續(xù)投擲硬幣50次，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)投擲硬幣，反應(yīng)速度快的可負(fù)責(zé)記錄硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)規(guī)律。在小組合作中，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，不但鍛煉了學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(二)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情景

情景化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有十分重要的作用，特別是數(shù)學(xué)本身具有復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師可以引入情景化教學(xué)方法，利用它多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容，把學(xué)生引入到課堂情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，教師在四年級(jí)《三角形》教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后他們討論生活中有哪些三角形的應(yīng)用，把它們一一列舉出來(lái)，然后再讓每一個(gè)小組自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的三角形模型，帶到課堂中，讓學(xué)生一起探討三角形是否會(huì)發(fā)生形狀改變，三角形的構(gòu)造是否穩(wěn)固。最后讓小組組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)出本小組的研究結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到自己動(dòng)手的樂(lè)趣，同時(shí)把學(xué)生帶入到生活情景中，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理，在與同學(xué)一起探討過(guò)程中，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)數(shù)學(xué)教學(xué)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員之間是互相合作的關(guān)系，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)。充分利用學(xué)生的好勝心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)中，提高學(xué)生課堂參與度。通過(guò)小組之間的比賽競(jìng)爭(zhēng)，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，獲得勝利的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生自信心[5]。

例如，在《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)中，教師可以利用小組合作的方法，讓不同小組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組最先完成教師布置的題目，解出方程。在題目的選擇上，不易太難，以免學(xué)生花過(guò)多的時(shí)間解答題目，不僅會(huì)影響到教師的教學(xué)進(jìn)度，而且會(huì)打擊到學(xué)生的積極性。在宣布比賽結(jié)果時(shí)，要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)給予肯定，促進(jìn)同學(xué)之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，鞭策學(xué)生不斷努力，取得更大的進(jìn)步。

(四)有效評(píng)價(jià)小組合作

教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合每組學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力、溝通能力、合作氣氛等各方面的綜合因素，而不是只對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以鼓勵(lì)為主，避免對(duì)小學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。各個(gè)小組之間也可以互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，致使師資力量薄弱、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備落后。因此，教師要利用有限的資源，采取小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)分組，創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情景，數(shù)學(xué)教學(xué)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效評(píng)價(jià)小組合作，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村學(xué)生綜合能力。

[1]蒙林華.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的幾點(diǎn)心得[J].讀與寫(xiě)(上，下旬)，2015(4)：177-177.

[2]陳先排.新課程理念下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)[J].小作家選刊，2017(1)：156.

[3]劉媛.淺談新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)[J].少兒科學(xué)周刊(教育版)，2014(4)：17-17，18.

[4]馬具寶.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式初探[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版)，2016 (31)：21-21.

[5]林珠玉.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].時(shí)代教育，2016 (22)：222.

[6]饒艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探討[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版)，2015(43)：93.