文/周歡

新聞教育在經(jīng)歷了報紙、雜志、廣播、電視四大傳統(tǒng)媒體之后，在網(wǎng)絡媒體的道路上又遇到了移動媒體這一變革型的新媒體，媒介概念的延伸和形態(tài)的多樣化讓傳媒教育不得不轉(zhuǎn)型。新媒介生態(tài)下，新聞教育的教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)，更迎來了新的機遇。媒介化社會讓大家思考和探索培養(yǎng)傳媒人才實踐具有跨媒介、多平臺意識和思維的媒介融合型人才。媒介融合的大背景下，我們要思考如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、傳媒人才培養(yǎng)要實現(xiàn)課程、專業(yè)、學科之間的融合

媒介融合是指在以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和電子通訊技術(shù)為核心的科學技術(shù)的推動下，組成大媒體業(yè)，各產(chǎn)業(yè)組織在經(jīng)濟利益和社會需求的驅(qū)動下通過合作、并購和整合等手段，實現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程。[1]媒體發(fā)展道路逐步走向深度融合階段，幾乎沒有任何一家媒體依靠單一傳播渠道進行信息傳播。傳統(tǒng)出版行業(yè)走向數(shù)字出版，紙媒、電視、廣播都有自己的官網(wǎng)、微博、微信公眾號等標配，有的還有移動客戶端。同一家媒體，多種傳播介質(zhì)的融合發(fā)展成為常態(tài)。在這一大背景下，新聞教育培養(yǎng)的未來傳媒人才模式也不得不按照媒介融合發(fā)展的格局來設置。

人才的培養(yǎng)要突破長期以來傳統(tǒng)新聞教育的固有思維，將以紙媒、廣播、電視媒介介質(zhì)作為條塊分割的人才培養(yǎng)方案打破，以多媒體融合的思維模式和培養(yǎng)方法來思考課程設置和專業(yè)建設。傳媒人才培養(yǎng)目標以專業(yè)能力為基石，培養(yǎng)具有跨媒介意識、掌握多媒體傳播手段的媒介融合型人才。專業(yè)教師首先要打通課程限制、專業(yè)限制，甚至學科限制，注重課程之間、專業(yè)之間、學科之間的相互融合，一方面重視學生對專業(yè)能力的培養(yǎng)，另一方面也不要忽略了學生的全面發(fā)展。當然，傳媒人才涵蓋范圍較廣，新聞專業(yè)、節(jié)目制作專業(yè)、攝影攝像專業(yè)、數(shù)字出版發(fā)行專業(yè)、影視編導專業(yè)等等，我們所提倡的融合，并非要學生模糊課程、專業(yè)和學科界限，而是要學生有宏觀的視野和思維，術(shù)業(yè)專攻的前提下對相關(guān)課程、專業(yè)和學科有所涉獵。

二、傳媒人才培養(yǎng)目標拓寬就業(yè)視野

媒介融合背景下的信息時代的到來，文化產(chǎn)業(yè)備受矚目，文化的生產(chǎn)、傳播和消費成為人們精神生活中不可或缺的一部分，文化的價值在人類文明歷史從未如此凸顯出來。文化產(chǎn)業(yè)是以文化價值為靈魂的產(chǎn)品，傳媒人才的培養(yǎng)正是文化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)者和傳播者，因此，傳媒人才的培養(yǎng)目標應該符合文化產(chǎn)業(yè)的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才。而媒介融合背景下，文化產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容更為豐富，傳播手段多元化的趨勢，一方面拓展了傳媒人才的就業(yè)崗位，另一方面對傳媒人才的能力要求也更多元。

首先，傳媒人才的就業(yè)去向增加了，從文化事業(yè)單位拓展至文化產(chǎn)業(yè)各行；專業(yè)領域從新聞傳媒拓展至商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個人傳媒；職業(yè)崗位從新聞采編拓展至傳媒產(chǎn)品制作、廣告創(chuàng)意、公關(guān)策劃、企業(yè)宣傳；學科視野從傳統(tǒng)媒介拓展至新媒介、融媒介、泛媒介。其次，文化產(chǎn)品傳播途徑增多，尤其是自媒體的發(fā)展，新的媒介生態(tài)下，傳播成為一件輕而易舉的事，人人都有麥克風，人人都可以做傳播者，傳媒業(yè)的職業(yè)門檻在消融。絕大多數(shù)中小企業(yè)的發(fā)展，包括電子商務的發(fā)展，需要大量的傳媒人才。因此，新聞媒體不再是傳媒人才的首選，影視文化傳播公司、企事業(yè)單位宣傳、微小企業(yè)的廣告宣發(fā)等等，都有傳媒人才的用武之地。

三、傳媒人才培養(yǎng)要加強職業(yè)道德素養(yǎng)

新的媒介生態(tài)，傳播平臺使用越發(fā)便捷，職業(yè)傳播者和非職業(yè)傳播者的界限越來越模糊，傳播主體、傳播內(nèi)容和傳播手段都越來越多元。在這樣的情況下，作為培養(yǎng)職業(yè)傳媒人才的高等院校越發(fā)要注重職業(yè)道德素養(yǎng)教育，將職業(yè)傳播與非職業(yè)傳播區(qū)別開來。不能讓職業(yè)道德低下的傳播者毀壞了傳播者的形象，污染了正常的傳媒環(huán)境。高等院校培養(yǎng)的傳媒人才是職業(yè)化的傳媒人才，是社會責任的擔當者，秉持者傳媒業(yè)者固有的良好形象和職業(yè)擔當，代表了新聞傳媒領域的公信力。由于媒介融合的發(fā)展，一些非職業(yè)傳播者并沒有將社會責任擺在第一位，而一味地博眼球，網(wǎng)絡信息呈現(xiàn)出紛繁混亂的態(tài)勢，魚龍混雜良莠不齊，非權(quán)威性和非真實性的消息層出不窮，這些傳播行為都可能擾亂整個傳媒環(huán)境，甚至會影響到對職業(yè)傳媒人才的認同和好感。作為培養(yǎng)準傳媒人才的高校院所，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展并引領時代潮流的傳媒人，應該有新的思考和努力方向。

網(wǎng)絡信息滿天飛，在碎片化傳播環(huán)境下，一個職業(yè)的傳媒人才與一般非職業(yè)傳播者相比最大的競爭優(yōu)勢除了專業(yè)能力方面，還應該體現(xiàn)在職業(yè)道德素養(yǎng)方面。高等院校培養(yǎng)的傳媒人才應該具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。如果職業(yè)道德缺失，只有專業(yè)能力的人無法稱其為傳媒人才，其傳播行為有可能對社會產(chǎn)生負面影響。傳媒人才的培養(yǎng)依然要傳導社會正能量；反映社會底層弱勢群體的生存狀態(tài)，幫助他們改變境遇，凸現(xiàn)業(yè)界良心，能夠從這份職業(yè)中找到歸屬感和榮譽感。

[1]蔡雯，王學文.試析有關(guān)“媒介融合”的研究[J]，國際新聞界，2009(11).