文/吳雷

2015年《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺。業(yè)內(nèi)專家學(xué)者就外語類專業(yè)的改革路徑已達成共識，即1)立足專業(yè)課程建設(shè)：尤其是核心課程2)突出能力培養(yǎng)：特別是跨文化能力?！痘A(chǔ)英語》作為高校英語專業(yè)的一門核心課程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運用能力為主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生英語聽說讀寫譯等基本技能的培養(yǎng)，忽略了英語學(xué)科的人文性。因此，跨文化交際能力(ICC)教學(xué)填補了這項空缺。以教師為中介的產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)提出可操作性的方法和建議，使得英語學(xué)科的人文性得以回歸，并充分體現(xiàn)其育人功能。

一、POA教學(xué)流程

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的一種全新的中國大學(xué)外語課堂教學(xué)理論。該理論體系包括3個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。其中教學(xué)流程包含三個核心環(huán)節(jié)(文秋芳，2015)：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)(motivating)，教師設(shè)計合適的交際場景和具有潛在交際價值的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力；二是“促成”環(huán)節(jié)(enabling)，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“評價”環(huán)節(jié)(assessing)，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時評價和補救性教學(xué)。POA教學(xué)流程在課堂教學(xué)中的可操作性為ICC教學(xué)實踐模型在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用提供了保障。

二、ICC教學(xué)實踐模型

本研究借鑒了ICC教學(xué)實踐模型(2017，顧曉樂)。跨文化交際能力互動理論模型包含態(tài)度、知識和技能三個宏觀維度，三者互相聯(lián)系、互為依托。態(tài)度是跨文化交際成功的前提，知識是跨文化交際的基礎(chǔ)，技能是跨文化交際的保障。ICC教學(xué)實踐模型包括內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動三個層面。內(nèi)容層面位于中心，分別為態(tài)度、知識和技能三個維度，即教學(xué)目標(biāo)；五個環(huán)節(jié)位于中間層面：態(tài)度培養(yǎng)、知識建構(gòu)、模擬交際、反思階段、調(diào)試階段。外圍層面是在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都可應(yīng)用的教學(xué)活動，即課堂討論、案例分析、多模輸入、角色扮演、正反寫作、反思日志、正式交際、模擬任務(wù)等

三、教師在ICC教學(xué)實踐中的作用

本研究以《基礎(chǔ)英語》課程《新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)綜合教程》第一冊第三單元“Whatever Happened to Manners”的一次課堂活動為案例，將POA教學(xué)流程三個核心環(huán)節(jié)應(yīng)用在ICC教學(xué)實踐模型中，介紹和分析教師在《基礎(chǔ)英語》課程ICC課堂教學(xué)實踐模型中的作用。本次教學(xué)活動所涉及的跨文化內(nèi)容是公共場所“禮貌”行為，為幫助學(xué)生將目的文化和其他文化與本族文化進行比較、反思并更好地理解自己的民族文化和個人文化參考框架，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化態(tài)度和全球意識，本次課堂教學(xué)實踐所選取的教學(xué)活動為“案例分析”

課堂教學(xué)過程基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個核心環(huán)節(jié)來設(shè)計：驅(qū)動、促成和評價。

第一，驅(qū)動。教師呈現(xiàn)交際場景：場景應(yīng)具有交際性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以微視頻的形式展示案例場景：A young American man offers his seat to an elderly Chinese man on a bus in a city of China’s mainland。教師組織課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于跨文化主題的理解與語言概述的能力，如教師用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論如下問題：Why does the American man offer his seat to the Chinese man? Does he often do that in America? 最后，教師說明教學(xué)目標(biāo)以及產(chǎn)出任務(wù)：What are good manners?

第二，促成。首先教師描述產(chǎn)出任務(wù)：子任務(wù)一，What are good manners in China?；子任務(wù)二，Is it advisable that off ering your seat to an elderly man in the US? And why?；子任務(wù)三，What are good manners in the US?教師充分發(fā)揮腳手架的作用引導(dǎo)并檢查學(xué)生選擇性地輸入語言材料，包括從課文和案例中提取的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)。輸入材料中與教學(xué)目標(biāo)即跨文化態(tài)度的培養(yǎng)無關(guān)的詞、短語或者句型均不在語言學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi)。產(chǎn)出導(dǎo)向法建議采用學(xué)生或教師模仿學(xué)生完成的優(yōu)秀作品作為提取話語結(jié)構(gòu)的輸入材料。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用富有個性特征的自我表達結(jié)構(gòu)。教師的腳手架作用也要隨著學(xué)生語言表達能力的提高而逐漸降低。產(chǎn)出練習(xí)在教師的指導(dǎo)和檢查下逐步推進，同時合并三個子任務(wù)，最終回答教學(xué)目標(biāo)中提出的問題。

第三，評價。評價可以分為即時和延時兩種。促成環(huán)節(jié)中的教師對學(xué)生的課堂輸入產(chǎn)出“檢查”為即時評價。因本研究關(guān)注的是課堂教學(xué)實踐，故本文只討論即時評價。所采取的評價方法為師生合作評價。師生合作評價的評閱意見同時可作為對產(chǎn)出任務(wù)的總結(jié)，有助于學(xué)生通過文化對比重新審視本國文化。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動、促成、評價的課堂組織形式革新了《基礎(chǔ)英語》課堂跨文化教學(xué)模式，確定了教師在跨文化外語教學(xué)中的腳手架作用，改變了跨文化外語教學(xué)中“放羊式”教學(xué)模式。由于各種原因，本研究的教學(xué)設(shè)計僅討論了跨文化教學(xué)實踐模型中的第一環(huán)節(jié)“態(tài)度培養(yǎng)”，期待更多優(yōu)秀外語教師在課堂上實踐跨文化外語教學(xué)模型的其他環(huán)節(jié)，從而完善產(chǎn)出導(dǎo)向法在《基礎(chǔ)英語》課堂上的跨文化教學(xué)步驟規(guī)范教學(xué)流程。

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