文/王雪珍

隨著國家對高職教育的重視，近年來我國民辦高職院校得到長足發(fā)展。民辦高職院校學生是一個特殊的大學生群體，有很大一部分學生的心理困惑在基礎(chǔ)教育中被忽視，容易在學習與生活中滋生困擾，進而出現(xiàn)心理問題。而學生的心理健康狀況關(guān)系著學生的成長和學校的穩(wěn)定，民辦高職院校除了在辦學模式、設(shè)施、結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置等方面努力外，還應(yīng)注重對學生進行心理健康教育，提升學生的心理素質(zhì)。因此，關(guān)注民辦高職院校大學生的心理健康狀況及其影響因素，無論對學生的個人發(fā)展、還是對學校和社會的穩(wěn)定，都具有十分重要的意義。

一、研究對象及方法

(一)調(diào)查對象

福建華南女子職業(yè)學院2017級大一新生

(二)研究工具

工具1：北京師范大學發(fā)展心理研究所編制的“中國大學生心理健康篩查量表”。該量表已在全國高校范圍內(nèi)廣泛使用，量表共96個項目，分為三級篩查，共22個篩查指標。一級篩查為嚴重心理問題篩查，包括幻覺等嚴重精神病性癥狀以及自殺行為與意向兩個指標；二級篩查為一般心理問題篩查，主要包括了焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為、進食問題、睡眠困擾等15個指標；三級篩查為發(fā)展性困擾篩查，包括了學校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛困擾5個指標。其中一級和二級篩查為學生心理健康問題篩查的核心，而三級篩查主要反映學生心理困擾的來源以及提示可能的潛在心理問題。

工具2：自編“心理健康影響因素問卷”。問卷主要包含學生適應(yīng)、人際、學業(yè)、就業(yè)、戀愛及自我意識等方面可能影響大學生心理健康的因素的相關(guān)問題。

(三)研究方法

運用“中國大學生心理健康篩查量表”對2017級新生1468人進行心理健康狀況測查，同時從篩選出來的可能存在嚴重心理危機和一般心理問題的新生共299人進行 “心理健康影響因素問卷”的調(diào)查，了解新生心理健康的影響因素。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

參與民辦高職院校大學新生心理健康水平分布測試人員共1468人，其中1461人完成測試并且為有效測試。測試結(jié)果顯示：在1461人中，嚴重心理危機人員有117人，占8.01%；一般心理問題人員有182人，占12.46%；潛在心理困擾人員294人，占20.12%；無心理困擾人員有868人，占59.41%。

從心理健康水平分布來看，大部分學生的心理健康水平較好，基本無心理困擾。但是存在嚴重心理危機和一般心理問題的人員也較多，一共占了20.47%，這對高校的心理健康教育工作提出了較高的要求，對學校心理健康教育工作人員的壓力也較大。此外，存在潛在心理困擾的人員也占了20.12%，雖然不是需要直接干預(yù)的對象，但是也是學校心理健康教育工作需要關(guān)注且積極預(yù)防的對象。

三、民辦高職院校大學生心理健康狀況影響因素的分析

(一)學校適應(yīng)困難

在調(diào)查中，當問到“不適應(yīng)大學生活”，存在嚴重心理危機和一般心理問題的299個人中，有20.1%的人選了“比較像我”，3.1%的人選了“非常像我。當問到“不習慣大學班集體的氛圍”，有26.5%的人選了“比較像我”，有5.8%的人選了“非常像我”。而對于諸如食宿條件、生活自理情況等問題的回答也是不容樂觀，很多人不夠滿意現(xiàn)有生活條件，對需要自行安排生活的事情等也是沒有主見，需要依賴他人。

對于大部分剛進入大學校園的新生來講，適應(yīng)都需要有一個過程。有些學生在面對陌生的校園、陌生的面孔和全新的學習、生活方式，會有些手足無措的感覺，往往產(chǎn)生不同程度的心理壓力。他們對于接下來如何生活、學習、交友常常感到不安和焦慮。尤其是一些自身適應(yīng)能力原本就較差的學生來說，如何融入新環(huán)境變成他們身上很重的一個任務(wù)。

(二)人際關(guān)系困擾

在調(diào)查中，當問到“很多時候感覺不被周圍人理解”，有21.6%的同學回答“比較像我”，13.3%的人選了“非常像我”；當問到“感覺不受同學歡迎”，只有47.3%的人認為“一點也不像自己”，其他人都認為“比較像”或“很像自己”。

大學新生在進入大學校園之后所面臨的是一個全新的人際環(huán)境，朋友圈也發(fā)生很大的改變，每天面對的是來自不同城市和地區(qū)的同學與老師，這會使得一些不善交往的學生產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒，進而影響校園學習與生活。有些學生因為從未住過集體宿舍，不懂如何與室友相處，缺乏集體意識和團隊精神，所以也很容易產(chǎn)生矛盾和糾紛，如果不能妥善及時地處理，也會成為產(chǎn)生心理問題的誘發(fā)因素。

(三)學業(yè)壓力

在調(diào)查中，當問到“你擔心在學習上落后于其他同學？”時，有55.3%的學生選了“比較像我”，有7.9%的人表示“非常像我”；而當我們問到“感到學習有困難？” 也有近一半的學生選了“比較像我”或“非常像我”；當問到“害怕考試”，則有60%的學生選擇“比較像我”，8.2%的人表示“非常像我”。

從調(diào)查中可以看出，民辦高職院校學生中大部分學生對學業(yè)表示擔憂，這種情況也有可能是因為民辦高職院校大學生本身學習基礎(chǔ)較差，因而對學習沒有較多的信心。雖然當今社會非常強調(diào)大學生其他素質(zhì)能力的鍛煉，但是學習依然是大學生的主業(yè)。學業(yè)壓力可以說是很多大學生都面臨的一個壓力，只是各自處理壓力的方式與抗壓的能力不同，結(jié)果自然不同，如果學業(yè)壓力過大，則會產(chǎn)生心理上的緊張、焦慮、甚至抑郁的情緒，從而導致逃避、厭學等消極行為，甚至引起心理和精神上的問題。

(四)就業(yè)壓力

在我們的調(diào)查中，當問到“為不知該做哪些就業(yè)準備而迷茫？”，有78.4%的學生回答“比較像我”；當問到“對自己的求職能力沒有信心”時，有52.6%的人選了“比較像我”，11.2%的人選了“非常像我”；而當問到“害怕面對就業(yè)問題”時，也有超過一半的學生做了肯定回答?？梢?，對于民辦高職院校大學生來說，即使剛進入大學，就業(yè)壓力就已經(jīng)撲面而來。當前社會，大學生的就業(yè)環(huán)境競爭激烈，民辦高職院校大學生對自身競爭能力不夠自信，往往會為就業(yè)前景感到擔憂，就業(yè)壓力也越來越大，有些學生嘗試提前兼職或進行社會實踐，當遇到挫折與困難的時候，容易滋生消極心理。

(五)戀愛困擾

在調(diào)查中，當問到“感覺為戀愛所累”，有11.1%的人選擇“比較像我”；當問到“談戀愛對學習、生活造成負面影響”，有21.2% 的人選擇“比較像我”；而當問到“總擔心自己找不到合適的男/女朋友”時，有17.5%的人選了“比較像我”，有2.6%的人選擇“非常像我”。大學生由于生理上的成熟、性心理的發(fā)展，這個階段對戀愛與性有著濃厚的興趣和需求，然而他們心理上又并未完全成熟，因此，在這個過程中會遇到很多的問題，處理的好，他們會獲得成長，然而一旦處理不好，也有可能造成危機事件甚至是毀滅性的傷害，尤其是失戀等能量較大的負性事件，是造成大學生心理問題的一大原因。

(六)自我意識偏差

在調(diào)查中，當問到“你了解自己的優(yōu)點”，有40.2%的人選擇“不太像我”，有13.5%的人選擇“一點也不像我”；當問到“你清楚自己的缺點”，有67.9%的人選擇“比較像我”，有19.3%的人選擇“非常像我”，可見，在有嚴重心理危機和一般心理問題的人群中，自我意識偏差的問題較普遍，他們往往看不到自己身上的優(yōu)點，卻很清楚的知道自己的缺點，因此，往往容易自怨自艾，造成自卑等心理問題。

四、民辦高職院校大學生心理健康教育的對策及建議

(一)積極進行本校實踐工作的理論研究，有針對性地開展本校心理健康教育工作

關(guān)于大學生心理健康教育工作相關(guān)問題的理論研究非常多，但是其研究對象多為本科院?；蛘吖k院校，所論述的情況和高職院校，尤其是民辦高職院?？赡苡幸欢ǖ牟罹?，借鑒作用有限。因此，民辦高職院校應(yīng)該根據(jù)本校學生心理健康教育工作實際情況，認真研究本校學生實際心理健康水平和影響因素，才能有針對性地進行心理健康教育工作，改善本校學生心理健康水平。如本研究中，在調(diào)查學生心理健康影響因素的問題上，發(fā)現(xiàn)學生在學業(yè)壓力和就業(yè)壓力兩個方面的困擾情況明顯多于其他諸如適應(yīng)、人際、戀愛等方面，因此，在實際工作中就應(yīng)該尤其注意這兩個方面的教育指導計劃及實施。

(二)提高學校心理健康教育工作隊伍的業(yè)務(wù)水平，更好地開展心理健康教育工作

當前，各高校都越來越重視心理健康教育工作，然而在師資力量的投入還是高低不一，相距甚遠。公辦院校由于經(jīng)費等有保障，不僅對于心理健康教育的硬件投入到位，對心理健康教育師資力量的投入也較有保障。不僅人員配備齊全，而且對人員的培訓進修等方面也能跟上工作要求，有些學校甚至能提供經(jīng)費供咨詢師進行個人體驗，而這些都能很好的促進心理健康教育師資力量的極快成長。反觀民辦院校，由于辦學經(jīng)費主要來自于學生學費，相較于教學等其他方面，心理健康教育投入總是排在后位。因此，民辦高職院校對心理健康教育教師個人成長的投入總是很難滿足心理工作對教師專業(yè)成長的要求。學生向教師傾訴自己的麻煩，但是教師有時因?qū)I(yè)水平的限制，對學生的幫助有限，不能及時幫助學生走出困境，有些學生便認為，心理輔導并不能幫助自己，逐漸也讓心理輔導機構(gòu)門可羅雀，校方看到這種情況也認為心理咨詢作用不大，就不愿意投入更多的經(jīng)費用于咨詢師的個人成長，這樣就形成了一種惡性循環(huán)：學生太少，教師也就沒必要專業(yè)，學校也不愿意多花錢投入。必須打破這種循環(huán)，才能從根本上提高民辦高職院校的心理健康服務(wù)水平。

(三)結(jié)合學校思想政治教育工作隊伍的力量，共同促進學生心理健康教育工作

民辦高職院校由于辦學經(jīng)費等的限制，在各工作崗位的人員配備上都較緊張，尤其是心理健康教育隊伍的人員配備，不少高校的心理健康輔導教師都是身兼數(shù)職，如果有一位專職人員，則會被學校視為已經(jīng)足夠重視，而這一個專職或者數(shù)個兼職的心理輔導老師，依然很難滿足學生日益增長的心理需求。在這一現(xiàn)況下，借助學生思想政治教育工作隊伍的其他教師開展心理健康教育工作是一個可以考慮的方向。如學生思想政治輔導員，他們中有部分人在接受輔導員業(yè)務(wù)培訓的時候也有進行過大學生心理健康教育工作方面的學習，因此有一定的基礎(chǔ)。在新生心理普查后，可對學生思政輔導員再進行一定的培訓，連同他們一起對預(yù)警學生進行干預(yù)，這樣可以在一定程度上緩和由于心理輔導老師人員缺乏而未能及時對預(yù)警學生進行干預(yù)的狀況。

[1]張丹丹.高校大學生心理健康教育現(xiàn)狀及對策[J].黑龍江教育學院學報，2017(5)：92-94

[2]王美晶.大學生心理健康狀況的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].心理導航，2017(2)：181-182.