陳貴

（浙江省平陽(yáng)縣第三中學(xué)）

摘 要：教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必然要以學(xué)生為主體，旨在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全部，可見(jiàn)其重要性，從高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)入手，著重闡述其重要性及應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)研究；思維能力；策略

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，除了要教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用方法外，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這對(duì)于學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)具有直觀有效的作用，也有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)過(guò)程的完成。特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的國(guó)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更豐富、形式更靈活，老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果畢竟有限，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)效率就要從思維能力的培養(yǎng)入手。

一、語(yǔ)文思維的多樣性

教學(xué)形式以班集體的形式開(kāi)展，即一人帶課多人聽(tīng)課的固有模式下很容易造成學(xué)生思維固化，單一沒(méi)有特色，漸漸失去自己獨(dú)立思考的能力，只是一味地跟隨老師的思路去理解和解決問(wèn)題。這種看似省時(shí)高效，實(shí)則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。固定的思維模式不能解決所有的問(wèn)題，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。高中階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，老師都是直接大量地灌輸給學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間其實(shí)并不多，極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

要有獨(dú)立思維能力，這需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，需要在拋棄傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式下進(jìn)行，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于等待老師講解答案，被動(dòng)地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是背誦、套用書(shū)本內(nèi)容，實(shí)則這種方法只會(huì)限制學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率低下。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的確不像數(shù)、理、化等學(xué)科需要進(jìn)行大量的思考和演算，但語(yǔ)文也不是思考為零的學(xué)科。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與者，老師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念。語(yǔ)文不像數(shù)、理、化等學(xué)科每一題都有固定答案，語(yǔ)文答案是有自己的思考、理解成分在里面，靈活性較大，生搬硬套老師的答案沒(méi)有意義，反而造成做題時(shí)無(wú)法快速思考，影響解答。

敢于質(zhì)疑。課本和老師教授的知識(shí)不是唯一，很多學(xué)生卻視為權(quán)威，這種僵化思維嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高效的語(yǔ)文思維能力是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。文化的發(fā)展講求求同存異，學(xué)習(xí)也如此，任何時(shí)候保持獨(dú)立思考的習(xí)慣，不盲從、不迷信，擁有敢于質(zhì)疑的精神，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、知識(shí)的傳遞。

二、提升高中生語(yǔ)文思維能力的有效方法

教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)形式多種多樣，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面可采取情境式教學(xué)。情境式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，教師在教授新的課程內(nèi)容時(shí)，需根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以課本主人公的身份參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體會(huì)作者的寫作意圖，完成問(wèn)題解答。

小組合作模式學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)討論的形式能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，各抒己見(jiàn)，既充分表達(dá)了自己的意見(jiàn)和看法，又能夠?qū)W習(xí)到別人有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。這種形式主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和研究能力，發(fā)散思維，綜合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都是處于被動(dòng)的聆聽(tīng)學(xué)習(xí)地位，不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)之中，自然也就不能高效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)也是提倡和鼓勵(lì)多樣化教學(xué)。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力的教學(xué)意義

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要使學(xué)生更深層次地掌握和理解課程內(nèi)容，就必須促進(jìn)其獨(dú)立思考，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)文是記憶性學(xué)科，多讀多背就可以，但語(yǔ)文思維是通過(guò)記憶獲得知識(shí)，通過(guò)理解存儲(chǔ)知識(shí)，是需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和判斷，給出總結(jié)，是集想象力、理解力和記憶力為一體的。老師在教學(xué)中需要發(fā)揮導(dǎo)向性作用，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息、文字信息的交換，優(yōu)化思考結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生以更加開(kāi)放、直觀的態(tài)度看待語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于老師而言加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)也是滲透了獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)放性思維，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

應(yīng)試教育背景下的學(xué)生難免會(huì)有一種惰性，依賴課堂、依賴?yán)蠋熀驼n本，只知道一味接受來(lái)自外界的知識(shí)，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，削弱了獨(dú)立思考的能力。這種被動(dòng)懶散的態(tài)度永遠(yuǎn)不能促進(jìn)知識(shí)的吸收，也不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成，拓展其廣度和深度。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)和自身的全面發(fā)展都是當(dāng)前教學(xué)工作需要考慮的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡映清.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國(guó)校外教育，2013（2）：52.

編輯 魯翠紅