薛選登　張一方

摘 要 本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開展個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要意義入手，分析目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)今個(gè)性化人才特征，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)體系優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)體系優(yōu)化 教育大眾化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.021

Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.

Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization

個(gè)性化人才，就是根據(jù)每個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，通過(guò)具體的發(fā)展分析，決定和選擇其培養(yǎng)目標(biāo)，適合學(xué)什么，就讓其學(xué)什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個(gè)性得到充分發(fā)展。隨著社會(huì)分工的深入，經(jīng)濟(jì)專業(yè)化的不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發(fā)展來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生具有價(jià)值多元化和個(gè)性化特征。因此，為適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，應(yīng)克服傳統(tǒng)教育模式，積極推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)研究和改革。

1 開展個(gè)性化培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，需要高校大力培養(yǎng)和打造個(gè)性化人才。

（1）個(gè)性化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。我國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程。目前，我國(guó)的高等教育水平不斷提高，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，創(chuàng)新成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γa(chǎn)品差異化、個(gè)性化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化生產(chǎn)方式，成為企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段。與此相對(duì)應(yīng)，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式，也應(yīng)從過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式的培養(yǎng)模式向個(gè)性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（2）個(gè)性化人才培養(yǎng)適應(yīng)價(jià)值多元化人才發(fā)展趨勢(shì)。一方面，當(dāng)代大學(xué)生生活在開放的社會(huì)背景下，西方社會(huì)的一些價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，比如獨(dú)立、自我等個(gè)性特征比較明顯。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展，人們開始更多地關(guān)注人自身的發(fā)展，“以人為本”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”等理念不斷深入人心。所以，當(dāng)代大學(xué)生具有明顯的個(gè)性特征和時(shí)代特征。從國(guó)外來(lái)看，尊重學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)生的主體選擇和個(gè)性表達(dá)，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育普遍實(shí)行的人才培養(yǎng)模式，因?yàn)樵撆囵B(yǎng)模式適應(yīng)了價(jià)值多元化人才發(fā)展趨勢(shì)。

（3）個(gè)性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，懂得市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展政策，能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供決策服務(wù)。由于社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性，急需具有創(chuàng)新思維和個(gè)性化特征的人才。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)用性是目前許多專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是伴隨著我國(guó)改革開放發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來(lái)的一個(gè)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案也在不同高校中進(jìn)行了不斷修訂和完善，現(xiàn)在也已經(jīng)基本成熟，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，原有的培養(yǎng)方案也存在著一些缺陷和弊端，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求不匹配。

2.1 培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象嚴(yán)重

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)方案也基本定型了。目前，我國(guó)各地院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案都大同小異，缺乏特色和個(gè)性。各個(gè)高校在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)基本都是相互借鑒，先是重點(diǎn)高校制定培養(yǎng)方案，然后是普通地方高校借鑒學(xué)習(xí)重點(diǎn)高校，向重點(diǎn)院校看齊，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上，再稍加修訂就形成本校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，國(guó)家教育部對(duì)培養(yǎng)方案規(guī)劃了較大的固定模塊，比如公共基礎(chǔ)課部分，“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”等兩課內(nèi)容必不可少。此外，還有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)原理、體育等課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐類課程：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程設(shè)置。真正能留給各學(xué)校自主支配的課程相當(dāng)有限?？紤]新課程的各種成本和接軌問(wèn)題，所以各學(xué)校形成了大同小異的培養(yǎng)模式，缺乏靈活性和個(gè)性化。

2.2 理論性課程偏多、實(shí)踐類課程偏少

在目前的大多數(shù)高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要以理論課程為主，實(shí)踐課程相對(duì)較少。一方面緣于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)許多課程以理論講授為主。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)踐類課程難以開設(shè)和實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。一些重點(diǎn)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在經(jīng)費(fèi)相對(duì)充裕的情況下，實(shí)踐課程開設(shè)較多，而在一些地方高校和工科院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程就會(huì)更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，任課老師也便于教學(xué)（因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)課程理論教學(xué)模式基本定型），節(jié)省教學(xué)成本。但同時(shí)帶來(lái)的結(jié)果是，老師上課內(nèi)容長(zhǎng)期沒(méi)有變化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試前學(xué)生突擊復(fù)習(xí)便可通過(guò)考試或取得好成績(jī)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)缺乏實(shí)用價(jià)值，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力較差。另一方面，由于人們認(rèn)識(shí)的偏差和經(jīng)費(fèi)的制約，對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）條件有限，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認(rèn)可。

2.3 固定模塊課程較多，學(xué)生自主選擇課程偏少

借鑒西方教育管理制度，適應(yīng)高等教育改革發(fā)展需要， 1978年學(xué)分制開始在國(guó)內(nèi)高校推行。目前，我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實(shí)施學(xué)分制，學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)毋容置疑，帶給學(xué)生更多的選擇余地，可以自主選課，在規(guī)定期限內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)分，即可拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的學(xué)校較為有限。雖然有學(xué)分制相關(guān)規(guī)定，但是學(xué)生基本還是按照培養(yǎng)計(jì)劃推薦的方案來(lái)完成學(xué)業(yè)。原因有以下幾點(diǎn)：一方面，培養(yǎng)計(jì)劃中留給學(xué)生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關(guān)課程，也會(huì)因?yàn)槿藬?shù)較少而難以開課，導(dǎo)致自主選課未能落地實(shí)行。另一方面，如果你選擇了與大多數(shù)人不同的路徑，可能會(huì)付出較大的成本（辦理相關(guān)手續(xù)等），導(dǎo)致許多學(xué)生一開始熱情高漲，到最后也主動(dòng)放棄。最后，基本上所有的同學(xué)都會(huì)選擇相同的培養(yǎng)方案來(lái)完成學(xué)分，學(xué)生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒(méi)有體現(xiàn)出個(gè)性化培養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，具有深厚的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，適合經(jīng)濟(jì)管理和決策的高級(jí)專業(yè)人才。近年來(lái)，一些學(xué)校也根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)目標(biāo)做了一些調(diào)整，呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，包括：培養(yǎng)知識(shí)面寬、經(jīng)濟(jì)理論功底扎實(shí)，知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的復(fù)合型人才；培養(yǎng)應(yīng)用型人才與培養(yǎng)研究型人才并重，以滿足社會(huì)發(fā)展需要；培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)，肩負(fù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展重任的高層次人才；培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、研究與創(chuàng)新能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的精英后備人才。這些培養(yǎng)目標(biāo)，表面上聽起來(lái)似乎很高大上，實(shí)則不切實(shí)際，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業(yè)單位從事具體經(jīng)濟(jì)工作的基層人員，現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)設(shè)計(jì)很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)人才的需要。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中主要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論的廣度和深度，很難落實(shí)到具體實(shí)踐工作上，培養(yǎng)出來(lái)的人才沒(méi)有個(gè)性和特色。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“個(gè)性化”人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，甚至包括學(xué)校環(huán)境、管理思維、方式等方面綜合提升。

3.1 制訂“個(gè)性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案

制訂“個(gè)性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案是 “個(gè)性化”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“個(gè)性化”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，需要從兩個(gè)方面入手。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其次打造“差異化”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。從教學(xué)模式方面來(lái)看，在培養(yǎng)方案的制訂中要充分考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)，可以采取分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂幾類不同目標(biāo)的培養(yǎng)方案供學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生“個(gè)性化”培養(yǎng)的要求。從課程設(shè)置方面來(lái)看，課程設(shè)置的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能力培養(yǎng)和社會(huì)需求上，不應(yīng)單純追求課程體系的完美，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，開設(shè)一些有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的課程，包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等課程，刪除一些不太實(shí)用、內(nèi)容陳舊的課程。尤其應(yīng)加大公共選修課的比重，為學(xué)生提供多種選擇，拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)面，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.2 提供多種供學(xué)生自由選擇的課程組合

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式提供給學(xué)生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)也就比較單一，難以適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求，往往是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)校就是一種人才培養(yǎng)模式，制約了人才發(fā)展，因此，必須給學(xué)生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實(shí)。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識(shí)結(jié)構(gòu)越具備無(wú)限多樣性。在國(guó)外，都比較注重學(xué)生選課自由。美國(guó)高校鼓勵(lì)學(xué)生自由選修課程，美國(guó)的大學(xué)都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識(shí)教育課程，它沒(méi)有任何限制，完全由學(xué)生按照自己的興趣來(lái)選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的交叉和融合。我國(guó)高校專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的比重高達(dá)60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對(duì)較小。

3.3 提供“個(gè)性化”的發(fā)展平臺(tái)

從當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求狀況來(lái)看，社會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐與操作能力比較看重。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性質(zhì)來(lái)看，本專業(yè)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密。這就要求學(xué)生具有適應(yīng)各種不同環(huán)境，解決問(wèn)題的獨(dú)特思路，這就要求學(xué)生在學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校要為學(xué)生提供各種個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。主要應(yīng)從兩方面打造：一是引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種社團(tuán)中鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力等素質(zhì)；二是通過(guò)提供創(chuàng)業(yè)空間或園區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營(yíng)能力。

3.4 打造“個(gè)性化”的課堂教學(xué)方法

培養(yǎng)“個(gè)性化”人才，需要從課堂教學(xué)入手，（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第47頁(yè)）引進(jìn)“個(gè)性化”的教學(xué)方法，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，營(yíng)造一種能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的課堂環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，而教師在課堂中只起到引導(dǎo)作用。尤其在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，要植入場(chǎng)景模擬教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題和方向，而學(xué)生要結(jié)合內(nèi)容，通過(guò)課下查閱資料和討論，提出解決問(wèn)題的方案和思路，大家各抒己見，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最后由教師總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)原理，提高學(xué)生的課堂參與度。要實(shí)施“個(gè)性化”教學(xué)，需要營(yíng)造與之適應(yīng)的教學(xué)情景?？梢試@學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把課堂設(shè)置成情景劇，讓學(xué)生扮演市場(chǎng)中的相關(guān)角色，發(fā)揮學(xué)生的自主決策能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和綜合能力。

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