◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 濮云霞

巧用“嘟嘟APP”共建互通新橋梁
——電子成長(zhǎng)檔案在家園溝通中的運(yùn)用

◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 濮云霞

使用紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其存在多元化不足、積極性低下、互動(dòng)性缺少的問(wèn)題，由此可見(jiàn)紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案已然不適合當(dāng)下潮流。在尋找解決辦法的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“嘟嘟APP”這個(gè)電子成長(zhǎng)檔案，其具有使用方便、功能強(qiáng)大、團(tuán)隊(duì)優(yōu)化這三大優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們巧用“嘟嘟APP”的功能，從而使成長(zhǎng)檔案真正成為家園溝通的一種方式，讓家園溝通更加便捷和頻繁，策略如下：

一、拓展家園評(píng)價(jià)全面的“多維度展示”策略

“嘟嘟養(yǎng)成記”有豐富多元的功能，那么如何利用這些功能豐富成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更全面，真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)檔案的價(jià)值？我們根據(jù)使用過(guò)程進(jìn)行了歸納總結(jié)：

（一）展示幼兒發(fā)展進(jìn)程的時(shí)間維度

1.及時(shí)溝通——捕捉上傳。

“嘟嘟養(yǎng)成記”與原始成長(zhǎng)檔案最大的不同在于其能通過(guò)手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)地將幼兒情況上傳，這樣的功能可以說(shuō)是突破了原始成長(zhǎng)檔案階段性發(fā)放的缺點(diǎn)，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒情況。同時(shí)“嘟嘟養(yǎng)成記”的及時(shí)上傳功能，讓教師在觀察幼兒的過(guò)程中不得不及時(shí)關(guān)注幼兒情況，并且及時(shí)用照片或者視頻的方式進(jìn)行記錄。有及時(shí)發(fā)布的功能和教師對(duì)幼兒的觀察，才能及時(shí)將幼兒情況告知家長(zhǎng)。

2.持續(xù)關(guān)注——貼紙記錄。

“嘟嘟養(yǎng)成記”除了能夠?qū)⒂變呵闆r及時(shí)告知家長(zhǎng)外，還能對(duì)幼兒情況進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注。如對(duì)幼兒的飲水記錄情況進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，通過(guò)表?yè)P(yáng)貼紙對(duì)主動(dòng)記錄的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)習(xí)慣較差的幼兒通過(guò)加油貼紙進(jìn)行提醒。貼紙能夠?qū)τ變耗骋欢螘r(shí)間的情況進(jìn)行持續(xù)性簡(jiǎn)短記錄。

（二）展示幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容維度

1.覆蓋全面——六大功能。

傳統(tǒng)紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案無(wú)法反映所有領(lǐng)域的內(nèi)容，但是“嘟嘟養(yǎng)成記”能夠通過(guò)貼紙、照片、視頻、評(píng)價(jià)、健康記錄、作品收集這六大功能反映所有領(lǐng)域的情況。照片和視頻是主要的媒介，家長(zhǎng)能夠直觀地感受幼兒的情況。除此之外，評(píng)價(jià)和貼紙都是按照《指南》中五大領(lǐng)域的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，對(duì)領(lǐng)域進(jìn)行全面覆蓋，而健康記錄和作品收集是對(duì)健康和藝術(shù)領(lǐng)域的補(bǔ)充。正是有這樣功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富的六大功能才能讓家長(zhǎng)全面了解幼兒的情況。

2.給予支持——針對(duì)指導(dǎo)。

家長(zhǎng)了解幼兒情況之后，但是往往不知道如何對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，于是我們使用“嘟嘟養(yǎng)成記”給予家長(zhǎng)教育方面的支持，讓家長(zhǎng)知道如何更好地進(jìn)行教育。如在一次關(guān)于單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)后，我將幼兒所做的操作紙上傳，并配上“單數(shù)是兩個(gè)兩個(gè)好朋友拉手，還剩一個(gè)，雙數(shù)是都能夠兩個(gè)兩個(gè)手拉手”的文字解釋，從而讓家長(zhǎng)知道讓幼兒區(qū)分單雙數(shù)的方法，更具有針對(duì)性地幫助幼兒。尤其對(duì)于能力弱的幼兒，讓家長(zhǎng)更加直接清晰地了解到幼兒存在的問(wèn)題，更加配合教師的工作。除此之外，其他領(lǐng)域活動(dòng)中的作品也能通過(guò)這樣相關(guān)照片視頻和專業(yè)性語(yǔ)句相結(jié)合的方式，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)內(nèi)容及情況，為家長(zhǎng)進(jìn)行教育提供支持。

（三）展示幼兒發(fā)展亮點(diǎn)的表達(dá)維度

1.語(yǔ)言表達(dá)——童言稚語(yǔ)。

幼兒的表達(dá)方式主要是語(yǔ)言、動(dòng)作和作品這三種途徑，但是教師往往會(huì)忽視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式。針對(duì)這一情況我們決定將幼兒一日生活中的童言稚語(yǔ)用文字的形式上傳于“嘟嘟養(yǎng)成記”。如在一次炒冬筍的集體活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒幫助剝冬筍，天天說(shuō)道：“老師，把冬筍的衣服都剝下來(lái)了，這樣它會(huì)冷的?！被顒?dòng)結(jié)束后，我就將這樣暖心的童言稚語(yǔ)上傳“嘟嘟”，引起了家長(zhǎng)的共鳴，也紛紛表示“童言稚語(yǔ)”能讓家長(zhǎng)更加了解幼兒的情況。除了幼兒有童趣的語(yǔ)句，還有幼兒的完整話和好聽(tīng)的詞語(yǔ)都可以通過(guò)此進(jìn)行記錄，使評(píng)價(jià)更加全面性。

2.作品表達(dá)——童“畫”世界。

我們利用了“嘟嘟養(yǎng)成記”中的作品收集來(lái)展示幼兒的作品。每一個(gè)幼兒都有自己的“作品收集”，所有的作品都能收集于幼兒自己專屬的“作品收集”中。同時(shí)幼兒作品內(nèi)容豐富多元，不僅僅是指收集幼兒的美術(shù)作品，還能是幼兒一日活動(dòng)中的操作單、新發(fā)明等。當(dāng)然，在作品收集過(guò)程中還增加了“作品說(shuō)明”，其包括了作品標(biāo)題、創(chuàng)作背景、作品點(diǎn)評(píng)這三部分。利用這三個(gè)部分能夠更加完整地介紹幼兒作品的情況，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)更了解幼兒的情況。

二、營(yíng)造家園教育氛圍的“階段式實(shí)施”策略

在教育過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的良好氛圍非常重要。當(dāng)然這良好的氛圍不只是幼兒園的，也包括了家庭的。進(jìn)入大班后，跳繩就成了大班幼兒需要關(guān)注的方面。在實(shí)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒園營(yíng)造了跳繩的良好氛圍，但是家長(zhǎng)對(duì)于跳繩的關(guān)注度較低，于是我們利用“嘟嘟養(yǎng)成記”營(yíng)造氛圍，實(shí)施過(guò)程主要是從以下幾方面進(jìn)行：

（一）階段一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)——集體通知

營(yíng)造跳繩氛圍的第一步就是先進(jìn)行廣泛的家長(zhǎng)通知，讓家長(zhǎng)知道近期幼兒園教育的重點(diǎn)和了解跳繩的重要性。于是，我們選擇了嘟嘟中“班級(jí)通告”這一功能進(jìn)行通知。將跳繩的重要性和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)編輯在班級(jí)通告中并發(fā)布，之后每位家長(zhǎng)都會(huì)收到嘟嘟“關(guān)注班級(jí)通知”的提醒，從而保證每位家長(zhǎng)了解需要配合的事項(xiàng)。

（二）階段二：正向強(qiáng)化——貼紙表?yè)P(yáng)

在“班級(jí)通告”通知了家長(zhǎng)需要配合的事項(xiàng)之后，會(huì)有部分家長(zhǎng)非常配合教師，在家中也營(yíng)造了跳繩的氛圍，也會(huì)有很多家長(zhǎng)忽視。那么面對(duì)此等情況，我們采用了表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的方式。面對(duì)積極配合的幼兒及家長(zhǎng)，通過(guò)照片、貼紙、視頻的方式和班內(nèi)“五角星”獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓這一部分家長(zhǎng)和幼兒獲得成功感。

（三）階段三：互動(dòng)影響——以小帶大

在實(shí)施了上面兩步之后發(fā)現(xiàn)仍然有一部分家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視，接下來(lái)我們采取了以幼帶大的方式，即告知幼兒：如果在家里練習(xí)跳繩了，并且爸爸媽媽將視頻和照片傳到“嘟嘟養(yǎng)成記”，那么就可以獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著實(shí)行的時(shí)間推移，參與其中的家長(zhǎng)和幼兒越來(lái)越多，班內(nèi)的跳繩氛圍也越來(lái)越好，甚至還有家長(zhǎng)能夠堅(jiān)持做到每天上傳。

（四）階段四：個(gè)別關(guān)注——單獨(dú)“加油”

在互動(dòng)影響措施之后，班內(nèi)剩下幾個(gè)幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視，為此我們采用了加油貼紙的方式。對(duì)剩下的家長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行“加油”溝通，進(jìn)行跳繩重要性思想的再傳播，以及班內(nèi)大部分幼兒的情況闡述，讓這部分家長(zhǎng)了解幼兒情況，從而營(yíng)造良好的氛圍。

在營(yíng)造跳繩氛圍中，我們借助了“嘟嘟養(yǎng)成記”這個(gè)平臺(tái)，一步一步地和家長(zhǎng)一起營(yíng)造氛圍，幫助幼兒學(xué)會(huì)了跳繩，更是讓家長(zhǎng)明白營(yíng)造教育氛圍的重要性。

三、促進(jìn)家園持續(xù)關(guān)注的“循環(huán)式溝通”策略

在觀察班級(jí)幼兒情況后，對(duì)幼兒進(jìn)行班內(nèi)縱向比較，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題。我們利用“嘟嘟養(yǎng)成記”采用循環(huán)式溝通的方法對(duì)家長(zhǎng)提出針對(duì)性建議，實(shí)施過(guò)程如下：

（一）個(gè)別反饋——教師發(fā)起

首先教師通過(guò)照片、視頻、文字、貼紙相結(jié)合的方式將幼兒的真實(shí)情況告知家長(zhǎng)，同時(shí)為了保證幼兒情況的隱私性，保護(hù)幼兒的自尊心，我們將利用其中的“部分可見(jiàn)”功能讓幼兒情況只能被其家長(zhǎng)可見(jiàn)。發(fā)布成功之后，家長(zhǎng)會(huì)收到相關(guān)的更新提醒，從而關(guān)注教師所發(fā)布的內(nèi)容及情況。如在一次幼兒起床后發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的文文不會(huì)穿衣服和折被子，利用“嘟嘟養(yǎng)成記”中的貼紙功能與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并具體告知家長(zhǎng)需要關(guān)注的方面。

（二）家園配合——家長(zhǎng)記錄

在看到教師對(duì)幼兒的溫馨提醒之后，家長(zhǎng)將會(huì)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行該方面的培養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)將幼兒行為培養(yǎng)的過(guò)程用照片和文字的方式及時(shí)傳于“嘟嘟養(yǎng)成記”。這樣不僅能夠記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也能讓教師了解幼兒在家情況。幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程是需要一段時(shí)間的，教師有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┰蚨洿擞變盒枰P(guān)注的方面，而家長(zhǎng)的記錄是對(duì)教師最好的提醒。如文文媽媽看到老師所發(fā)表的內(nèi)容后，在家里經(jīng)常與文文一起動(dòng)手操作，培養(yǎng)文文的動(dòng)手能力。同時(shí)將文文的照片發(fā)于“嘟嘟養(yǎng)成記”，讓教師知道文文在家的情況。

（三）循環(huán)交替——家園互動(dòng)

教師反映幼兒在園情況，家長(zhǎng)再根據(jù)情況調(diào)整教育方向，教師再根據(jù)幼兒情況進(jìn)行反饋，家長(zhǎng)再進(jìn)行調(diào)整，這樣就形成了家園之間良好的循環(huán)，讓教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒情況能夠有更具體及時(shí)的了解，更具有針對(duì)性。而新鮮事下面的評(píng)論能夠讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)行溝通，在實(shí)施過(guò)程中家園有更好的互動(dòng)性，能夠有針對(duì)地對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而幫助幼兒獲得發(fā)展。

隨著“嘟嘟養(yǎng)成記”在與家長(zhǎng)溝通中的運(yùn)用，我們?cè)诮?gòu)家園溝通新橋梁中積累了一定經(jīng)驗(yàn)?！班洁金B(yǎng)成記”彌補(bǔ)了紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案的不足，使成長(zhǎng)檔案真正成為家園溝通中的一種方式，讓家園溝通更加便捷和頻繁。

[1]姜海林.成長(zhǎng)檔案袋的建立及對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值研究[J].學(xué)周刊C版,2013（3）.

[2]孟曉蘭.幼兒園幼兒檔案管理研究—以沈陽(yáng)市城區(qū)5所幼兒園調(diào)查為例[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士論文,2014.教育與啟迪，為親子制作繪本做好準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)路徑。

（一）在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的繪本制作興趣

興趣是最好的老師，是想象力、創(chuàng)造力的源泉。培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀和探究的濃厚興趣，是親子繪本制作的前提。我們利用餐前朗讀、離園集體閱讀等日常活動(dòng)，與幼兒一起閱讀、分享、觀察經(jīng)典繪本，向幼兒講述閱讀繪本不僅是閱讀，也是“美術(shù)”欣賞，帶著他們認(rèn)真觀察一幅圖畫是如何描繪一件事情，讓他們不斷接觸、碰撞、感知繪本里的圖畫與文字，領(lǐng)略恰如其分的“圖畫語(yǔ)言”，幫助他們積累素材。五彩繽紛、神奇瑰麗的繪本，不僅提升了幼兒的審美能力，更激發(fā)了幼兒在平日繪畫中大膽用畫面表現(xiàn)想法與故事的興趣與意識(shí)。

在興趣的感染下，幼兒常常有自己的創(chuàng)作夢(mèng)想和思維火花。大班開(kāi)學(xué)初，我們就抓住這些星星點(diǎn)點(diǎn)的火花，積極鼓勵(lì)探究繪本，在輕松、愉快的師幼交流互動(dòng)中，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，揮動(dòng)小手投入創(chuàng)作。他們創(chuàng)作的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單、稚嫩，卻直觀、生動(dòng)，富有童真與創(chuàng)意。如《三只小豬》記錄了三只小豬的不同生活，富有童趣；《第一次冒險(xiǎn)》展現(xiàn)了一個(gè)孩子獨(dú)特的生活觀察與思考。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中滲透繪本的構(gòu)成和制作過(guò)程

在閱讀繪本過(guò)程中，幼兒常常會(huì)被一幅漂亮的圖畫、一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事深深吸引，這是融入繪本制作教育的非常好的機(jī)會(huì)。我們利用教學(xué)活動(dòng)，選擇幼兒都很感興趣的繪本，對(duì)繪本的構(gòu)成與制作過(guò)程進(jìn)行講解和示范。比如，我們選擇《大衛(wèi)不可以》來(lái)講解什么是封面、環(huán)襯與扉頁(yè)、封底，讓幼兒了解一本繪本是由哪些元素構(gòu)成的。又比如，我們教幼兒折疊小書，讓幼兒學(xué)習(xí)、嘗試折疊形式不一、開(kāi)本大小不一的小書。

再比如，畫面細(xì)節(jié)不容忽視。第一，留意圖畫與文字的關(guān)系，如：《奇哥蹦蹦和噪音的困擾》中，就運(yùn)用了大量不同的文字。用文字的大小與聲音的大小相呼應(yīng)。第二，畫面設(shè)計(jì)的排列，如：《讓路給小鴨子》中環(huán)襯表現(xiàn)的七只小鴨子，可以是繪本中的七只小鴨子，又可以是鴨子出殼的過(guò)程。第三，畫面的連貫，如：《團(tuán)圓》中“小女孩在雪地里尋找好運(yùn)硬幣”時(shí)的畫面，四張圖畫用一個(gè)畫面呈現(xiàn)表示，更能凸顯焦急心情。第四，隱藏著的細(xì)節(jié)，《團(tuán)圓》中很多的細(xì)節(jié)：日歷、后環(huán)襯中的“好運(yùn)硬幣”，當(dāng)爸爸要走了，看著書中的畫面，爸爸在穿鞋子，媽媽背過(guò)身去擦拭眼淚，而小女孩這時(shí)倚在門口吮吸著棒棒糖，仿佛在靜靜地舔食著一份即將消失的甜蜜。

還比如，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，有選擇性、有針對(duì)性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向繪本制作過(guò)程進(jìn)行延伸。《逛了一圈》是一本很特別的繪本，書中都是黑白圖畫，作者巧妙地運(yùn)用了矛盾空間的設(shè)計(jì)，即使只有黑白兩色卻絲毫沒(méi)有減弱畫面的美感，視角和心情也隨之“轉(zhuǎn)了一圈”。在教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒觀察能力，細(xì)致觀察“黑白”畫面中光與影的變化。在一次常態(tài)教學(xué)《爸爸媽媽和我》中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)幼兒仿照原詩(shī)歌的內(nèi)容形式進(jìn)行創(chuàng)編，除了詩(shī)歌中提到的“爸爸是海、媽媽是帆、我是小船”，還有什么可以比作爸爸、媽媽和自己的，活動(dòng)中幼兒都大膽發(fā)揮自己的想象、滔滔不絕。我們認(rèn)為這可以成為引導(dǎo)幼兒制作繪本的機(jī)會(huì)，我們讓幼兒回家與爸爸媽媽一起，將自己創(chuàng)編的內(nèi)容用圖畫和文字的形式制作出來(lái)，讓幼兒的想象力通過(guò)繪本制作更為形象地表達(dá)、展示。

此外，在幼兒對(duì)繪本有了一定的認(rèn)知，對(duì)繪本產(chǎn)生好奇與想象時(shí)，我們適時(shí)跟進(jìn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的想象與構(gòu)思，選擇自己喜歡的內(nèi)容，嘗試以自己的方式制作繪本，將心中最真、最美、童話般的故事自制成一本本珍愛(ài)的繪本，從而熟悉制作的過(guò)程，體會(huì)探究與制作的樂(lè)趣。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中激發(fā)幼兒自主參與、創(chuàng)作

區(qū)域是幼兒放飛想象、自己動(dòng)手創(chuàng)作的溫馨空間。與教學(xué)活動(dòng)中教師的全面引導(dǎo)相比，區(qū)域活動(dòng)我們重在激發(fā)幼兒積極參與、自主創(chuàng)作。我們?cè)趨^(qū)域里投放各種形式的繪本與材料，讓幼兒自己觀察，自行選擇、制作自己的小書。如：汽車書、小熊書、小兔書、花朵書、蘋果書……每一本書都有不一樣的主題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力，自己作畫剪貼。同時(shí)，我們?cè)诿拦^(qū)提供繪本用紙、黑水筆、油畫棒、卡紙、寬膠帶、雙面膠、打孔機(jī)、彩色繩等，為幼兒提供創(chuàng)作條件，吸引幼兒自主、自發(fā)制作各種形式的簡(jiǎn)單繪本。幼兒制作完成后送到小書屋管理員處，合格的會(huì)被管理員接收，幼兒會(huì)獲得“錢幣”作為獎(jiǎng)勵(lì)。之后，我們將幼兒自發(fā)制作好的小書統(tǒng)一放在“好戲連臺(tái)”里，進(jìn)行角色分配，創(chuàng)作繪本的“作家”與受邀參與的“讀者”，共同將繪本表現(xiàn)出來(lái)。這既需要“作家”的“解說(shuō)”，又需要“讀者”的理解，從而形成制作與閱讀的有效融合、提升。

（四）在家園互動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒關(guān)注繪本、嘗試制作繪本

對(duì)親子制作繪本而言，家園互動(dòng)必不可少。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)對(duì)繪本和繪本的重要性了解不夠，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的小人書；另外，也并不是每個(gè)家長(zhǎng)都知道用何種方式，選擇什么內(nèi)容制作繪本。我們通過(guò)繪本專題家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)展示經(jīng)典繪本，講述繪本對(duì)幼兒閱讀興趣培養(yǎng)和人格塑造的重要性，并向家長(zhǎng)分類推薦世界經(jīng)典繪本，讓家長(zhǎng)懂得選擇適合自己孩子的繪本，懂得親子閱讀的重要性。

我們還利用家長(zhǎng)園地，購(gòu)買相關(guān)圖書，通過(guò)QQ群上傳相關(guān)資料，向家長(zhǎng)推薦制作繪本的方法，介紹制作繪本的素材，供大家參考、學(xué)習(xí)。比如，家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的親子游等，都是圖書制作的良好素材。家長(zhǎng)還可以事先將自制繪本的想法或半成品帶至班級(jí)與老師交流。比如，在繪本制作過(guò)程中，天天家長(zhǎng)建議將繪本活動(dòng)展示安排在圣誕節(jié)，制作“圣誕書”；繪畫基礎(chǔ)偏弱的樂(lè)樂(lè)，語(yǔ)言表達(dá)能力較好，在班級(jí)幼兒面前把自己第一次旅行時(shí)的見(jiàn)聞和感受，說(shuō)得繪聲繪色，最后選擇了以照片形式展示的游記。其實(shí)每個(gè)幼兒都有自己閃光點(diǎn)，家園互動(dòng)就是要共同發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，營(yíng)造每個(gè)家庭的書香氛圍，推進(jìn)“書香家庭”行動(dòng)。

三、為親子自制繪本點(diǎn)贊，讓每個(gè)幼兒都擁有自己的閱讀世界

在繪本制作條件創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們集中舉行了一次“親子繪本制作”活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒把自己的興趣、創(chuàng)意和愛(ài)變成一本本具有特殊價(jià)值與意義的繪本書。美輪美奐的繪本展示了一個(gè)個(gè)家庭、一個(gè)個(gè)幼兒對(duì)于愛(ài)、對(duì)于美、對(duì)于生活的感知與想象。這種美與美的交流，是我們對(duì)閱讀的致敬和營(yíng)造，是每個(gè)家庭、每個(gè)幼兒對(duì)自己閱讀世界的創(chuàng)作與展現(xiàn)，不僅感染了所有參觀的家長(zhǎng)與幼兒，更成為所有參與制作的家長(zhǎng)與幼兒灑滿書香的美好記憶。

（一）親子自制繪本比我們想象得更精彩

“親子繪本制作”活動(dòng)，全園共展出了兩百五十多本親子創(chuàng)意自制繪本，琳瑯滿目的自制繪本讓教師和家長(zhǎng)紛紛點(diǎn)贊，每本繪本書都有自己的亮點(diǎn)和別出心裁，比我們想象得更豐富、更精彩。形式上，有連環(huán)式、卷軸式、口袋式，也有懸掛、連環(huán)折疊立體式、臺(tái)歷式……繪畫上，有的用水墨，有的用剪紙，有的用細(xì)膩的工筆手繪……內(nèi)容上，有改編的繪本故事，有自創(chuàng)的童話，有生活中的見(jiàn)聞……材料選擇上，有的用了身邊的廢舊物品，有的用了布料，有的用了紙盒……這些豐富多彩的繪本，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)與幼兒參與的激情與智慧，體現(xiàn)了幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，也證明了我們進(jìn)行親子制作繪本活動(dòng)探索的成效。

（二）每一個(gè)幼兒、每一種探索都是獨(dú)特的

打開(kāi)一本本自制的繪本，字里“畫”間展現(xiàn)的是閱讀的積累和再創(chuàng)作，是想象力的馳騁。有的依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的理解想象設(shè)計(jì)畫面；有的采用綜合拼貼的方式，形成立體的可觸摸的全新閱讀感受；有的精心設(shè)計(jì)成一本折疊的拉開(kāi)可供多個(gè)幼兒一起閱讀的長(zhǎng)書卷。比如，琪琪制作的《快樂(lè)假期（二）》，索菲亞公主騎著白馬奇幻探險(xiǎn)，用生動(dòng)的畫筆畫出了對(duì)童話世界的渴望；一諾制作的《新舒克貝塔故事》，舒克貝塔合力趕走海盜，幫助森林小動(dòng)物，生動(dòng)有趣；楊善美制作的《彩虹去哪兒啦》，用自己的疑問(wèn)，一步步找到紅橙黃綠藍(lán)靛紫的答案。這些作品雖然童真稚嫩，卻充滿誠(chéng)意、真意和想象力，凝聚了幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，對(duì)生活的向往。

（三）百“繪”齊放圣誕節(jié)

當(dāng)所有的繪本匯集在一起，我們的難題是：如此豐富的作品，怎樣才能讓更多的家長(zhǎng)和幼兒分享并獲益呢？我們組內(nèi)進(jìn)行了充分討論，最后大家統(tǒng)一思想，集體行動(dòng)，讓所有繪本在圣誕節(jié)百“繪”齊放。我們制作了展板，在全園展示、分享，供全園中小班家長(zhǎng)和幼兒一起參觀、欣賞。立體的“繪本屋”“圣誕樹(shù)”，一幅幅生動(dòng)的展示板、一座座溫馨的展示臺(tái)，在閃亮的圣誕裝飾中，尤為奪目。

有書香的家庭，才是更幸福的家庭，有書香的童年，才是更有童趣與想象力的童年。這次親子自制繪本活動(dòng)，讓幼兒的成長(zhǎng)與繪本相遇，讓全民閱讀、家庭閱讀與幼兒閱讀深入互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上有閱讀的生活和世界。在濃濃的書香中，教師、家長(zhǎng)和孩子一起手牽手步入馥郁童真的美好世界。