彭 鋼

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閱讀的“魔法”

彭 鋼

閱讀；邏輯；設(shè)計；共享實踐

讀了“博愛：一所圖書館中的學(xué)?！鄙罡兄院托老病o論是“著迷”還是“欣喜”，都源自于博愛小學(xué)對閱讀的創(chuàng)造性理解和創(chuàng)造性實踐，從而使閱讀所蘊藏著的力量充分釋放出來，發(fā)揮出巨大的能量，我姑且稱之為閱讀的“魔法”。從“詩意”的角度看，博愛小學(xué)把一所學(xué)?！爸亟ā睘椤皥D書館”，或“放進”圖書館，意味著什么樣的“詩意”和“創(chuàng)造”？

一是使學(xué)校教育真正回歸到學(xué)習(xí)的邏輯。兒童的學(xué)習(xí)是從什么時候開始的？顯然是在學(xué)校教育之前，在睜開眼睛看世界的時候，在蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)語的時候，在認識世界中的每一樣物體的時候。教育的邏輯起點是學(xué)習(xí)，是具有兒童特點的學(xué)習(xí)，是符合兒童認識規(guī)律的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)或廣義的閱讀從兒童每天睜開眼睛看世界就開始了，然而學(xué)校教育卻重新定義了學(xué)習(xí)的概念：在課堂教學(xué)的特定時空下學(xué)習(xí)課本并完成學(xué)習(xí)目標（測試合格）才算是學(xué)習(xí)。如果說圖書館讓我們擁有了一種廣義的教育，就是因為圖書館里的閱讀和學(xué)習(xí)是一種符合每個人興趣和意愿的閱讀和學(xué)習(xí)，是一種自然狀態(tài)下的自由閱讀和“深度學(xué)習(xí)”。于是，讓學(xué)校教育回歸真正意義上的兒童學(xué)習(xí)，具有自然、自愿、自由的特征，而又不失學(xué)校教育（連續(xù)性、遞進性、系統(tǒng)性、反復(fù)性的符號學(xué)習(xí)）的自身特質(zhì)，將學(xué)?！胺胚M”圖書館，將學(xué)校改建為“圖書館”，確實是一種了不起的“創(chuàng)意”，甚至筆者以為是一種新型學(xué)校的未來趨勢。

二是如何將學(xué)校“放進”圖書館的思路和設(shè)計。博愛小學(xué)承認，他們認識的起點是為了解決現(xiàn)實問題，即因為圖書館太小，無法滿足每一個學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需求。他們坦言不想再建一所“工廠式”的學(xué)校，不想再建圖書館遠離學(xué)生的學(xué)校，于是一個大膽的設(shè)想浮現(xiàn)出來：若整個校園都成為圖書館，讓每一個學(xué)生浸泡在 “書籍”之中，將會如何？這是一個充滿了教育想象力的偉大的設(shè)想：是將閱讀環(huán)境、閱讀對象、閱讀主體融為一體的“工程設(shè)計”，而現(xiàn)代工程技術(shù)和學(xué)校人文關(guān)懷正好能夠提供這樣的支撐。更為重要的是圍繞“閱讀”所開發(fā)的課程，博愛小學(xué)稱之為“博愛生命課程”，不僅將閱讀與活動、閱讀與實踐、閱讀與生活緊密地勾連起來，而且將閱讀與生命、閱讀與親情、閱讀與愛心、閱讀與勇氣、閱讀與探究等兒童成長的內(nèi)在需要結(jié)合起來。閱讀由此完全超越了學(xué)科界線、超越了課堂教學(xué)、超越了年級限制，成為兒童認識世界、自我成長的重要方式。這種發(fā)生于“閱讀”并進行有效擴展的課程將會融入學(xué)生整個“生命”過程，伴隨著兒童在閱讀過程中的人類文化積累和創(chuàng)造的生命體驗，成為兒童精神成長的重要基石。

三是將學(xué)?！胺胚M”圖書館的師生共享實踐。這樣一種共享實踐是通過“學(xué)習(xí)社區(qū)”的概念實現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)社區(qū)的“物質(zhì)形態(tài)”是教室與教室、樓與樓之間的“連廊”。一樓是閱讀共享街區(qū)，二樓是紅領(lǐng)巾街區(qū)，三樓是開放式閱讀館，四樓是數(shù)字科技創(chuàng)意街區(qū)，在這四大學(xué)習(xí)社區(qū)或閱讀街區(qū)中，師生共同實踐、共同創(chuàng)造、共享快樂，體現(xiàn)了圖書館閱讀的自由學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，實現(xiàn)了真正意義上學(xué)習(xí)的所有特征：自然的、自在的、自由的，因而從根本上是快樂而幸福的。

從這樣的意義上，我說這是一種“真實的詩意”，而創(chuàng)造這種“真實詩意”的“魔法”的，是回歸到兒童閱讀本義的博愛小學(xué)，是博愛小學(xué)的師生釋放出了兒童真實閱讀的能量，從而使閱讀本身不斷增值，具有了兒童成長的價值和意義。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）

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1005-6009（2017）42-0073-01