劉 薇

英語總復(fù)習(xí)教學(xué)的五種類型及建議

劉 薇

小升初前的英語總復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，而且能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)靈活選用復(fù)習(xí)課類型，力求達到有備、有序、有謀、有心、有識。

英語；總復(fù)習(xí)；類型；建議

英語復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展語言綜合能力。綜觀多年的復(fù)習(xí)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：當英語教學(xué)內(nèi)容豐富多彩時，當學(xué)生遭遇挑戰(zhàn)時，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，當學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時，當學(xué)生有更高的自我期待時，他們學(xué)得最好。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，努力從實際出發(fā)，讓所有的學(xué)生都獲得一定的提高和進步。以下是筆者總結(jié)的復(fù)習(xí)課類型及對復(fù)習(xí)教學(xué)的一些建議。

1.總復(fù)習(xí)的基本課型。

逐冊梳理式。逐冊梳理譯林新版《英語》的知識點。該方式符合學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，且基礎(chǔ)知識的夯實能緩解學(xué)生的焦慮情緒并能在一定程度上提升其自信心，該類型的復(fù)習(xí)課適合在復(fù)習(xí)的起始階段使用。

專題講解式。按照一定的分類方式，如語音、詞匯、語法重新整合知識，開展梳理式復(fù)習(xí)。該方式對學(xué)生掌握的知識進行了歸納重組，知識鏈的形成使得學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，且該方式的操作流程也有助于學(xué)生習(xí)得歸納的學(xué)習(xí)策略，建議在復(fù)習(xí)中后期使用。

專項講評式。按照詞組、句型、閱讀理解等進行專項習(xí)題演練。進行典型例題訓(xùn)練和難點攻克有利于學(xué)生形成技能，但高強度、高密度的訓(xùn)練會讓部分學(xué)生形成厭煩心理，建議教師控制題目的數(shù)量。

真題演練式。進行歷年畢業(yè)試卷或綜合模擬試卷的練習(xí)和講評。部分教師反映該方式雖能緩解學(xué)生的考前焦慮，但效果不盡如人意，建議復(fù)習(xí)末期使用。

主題輻射式。每節(jié)課選擇一兩個話題，進行詞匯的歸納、句式的總結(jié)、書面表達的操練等。該類型對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)比較有效，但需要整合精簡，建議復(fù)習(xí)中后期使用。

2.對英語總復(fù)習(xí)的建議。

有備。有備體現(xiàn)在對學(xué)情的全面掌控和對學(xué)生復(fù)習(xí)問題的有效預(yù)警上。首先，教師在制訂復(fù)習(xí)計劃之前可以通過問卷或考卷對學(xué)生進行調(diào)研或評估，以便了解學(xué)生的需求和薄弱點；同時教師還應(yīng)對學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段會出現(xiàn)的困惑或問題進行預(yù)估，如單詞rainy容易寫成raing，在使用過去時態(tài)的句子時會出現(xiàn) “I was watched TV yesterday”等。教師都應(yīng)有洞察問題的自覺性并主動和同級段的教師交流經(jīng)驗。

有序。有序體現(xiàn)在對復(fù)習(xí)進度的合理調(diào)控和復(fù)習(xí)方法的有效選用上。復(fù)習(xí)前期，基礎(chǔ)知識的鞏固宜采用逐冊梳理與話題輻射相結(jié)合的方式。三、四年級教材內(nèi)容相對較少，建議按照教材內(nèi)容的順序進行知識梳理；五、六年級的知識梳理可以以每冊書的語言項目Project為話題，引導(dǎo)學(xué)生歸納常用詞匯和功能句式、提煉相關(guān)語法等。復(fù)習(xí)中期，宜采用專題講解式或?qū)ｍ椫v評式，幫助學(xué)生提高解題技巧并形成完整的知識框架。復(fù)習(xí)后期，宜采用真題演練式，這既能檢查學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成效也能幫助學(xué)生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

有謀。有謀體現(xiàn)在對問題的正確診斷和科學(xué)處理上。在學(xué)生出現(xiàn)困惑或重復(fù)性的錯誤時，教師應(yīng)理性地分析問題產(chǎn)生的原因。如：小學(xué)階段教材中一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和一般過去時四種時態(tài)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在前期階段性的分類檢測中都能順利過關(guān)，但在后期綜合性的考查上摔了跟頭，原因在哪？通過分析，由于前攝抑制和后攝抑制的相互作用，學(xué)生混淆了時態(tài)的概念。下面是解決該問題的一個案例：第一步，師生對話復(fù)習(xí)四個時態(tài)，并相機將代表性的答句板書在黑板的四個區(qū)域，同時邀請一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行四個時態(tài)的初步判斷。第二步，每組派出代表站在黑板的四個區(qū)域下講解對應(yīng)時態(tài)的定義和基本構(gòu)成，并請一些學(xué)生在時態(tài)下方默寫一些連用的時間狀語。第三步練講一些判斷或填空的練習(xí)。第四步完成相應(yīng)的任務(wù)，如制訂復(fù)習(xí)計劃或講述童話故事等。教師分別從時態(tài)句式的歸類、時態(tài)概念的界定與拓展、概念的甄別以及概念的運用四個層面解決學(xué)生的困惑。

有心。有心體現(xiàn)在對教材的系統(tǒng)把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進行橫向和縱向的歸納與對比。如，在譯林新版五、六年級《英語》教材中一共安排了約30個文化知識點，如果一味地進行機械重復(fù)的復(fù)習(xí)，學(xué)生必然覺得無趣且疲于識記。有教師將內(nèi)容分成中西方對比、書籍、動物、風(fēng)景、交通工具五大主題，首先要求男女生各代表一方來進行15個方面中西方文化（就餐禮儀、信封書寫格式、行車方式、早餐內(nèi)容、服飾特點等）的知識介紹，然后將其他四類主題列于黑板上，要求每組派代表抽選主題并完成相應(yīng)的題目，這種方式既得到了學(xué)生的支持也收獲了預(yù)期的效果。

有識。有識體現(xiàn)在對學(xué)生語言素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)上。如：在綜合能力的專項提升訓(xùn)練中，教師不應(yīng)僅僅設(shè)計若干個完形填空、閱讀理解或半命題式的作文，教師還應(yīng)該有意識地帶領(lǐng)學(xué)生見識各種語言現(xiàn)象與表現(xiàn)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生解讀一張海報或漫畫書的封面，鼓勵學(xué)生設(shè)計一張旅游指南，書寫邀請函和產(chǎn)品說明書或組織學(xué)生對一種社會現(xiàn)象進行辯論等。

有備、有序、有謀、有心、有識，是實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)的路徑。希望在我們的努力下，學(xué)生能在總復(fù)習(xí)中真正得到知識的鞏固、技能的訓(xùn)練、能力的提升。

G623.31

A

1005-6009（2017）41-0073-02

劉薇，江蘇省揚州市廣陵小學(xué)（江蘇揚州，225000）教師，一級教師。