肖舜堯

記得小學課本里有過一個畫楊桃的故事，老師把楊桃擺在講桌上讓學生畫，大部分學生都畫出長條形的側面圖，意外的是一個坐在角落里的學生竟然畫出一個五角星，并哭著說楊桃就是五角星形的。當老師終于肯站在他的角度看楊桃時，眼前出現的果然是一個五角星，因為楊桃從正面看就是一個五角星。這個故事告訴我們：要從不同角度看問題。

后來又讀到了這樣一個故事：美術老師米哈朵夫讓孩子們畫蘋果，學生尤里卡卻出人意料地畫了一只梨，并稱自己是世界上唯一一個吃過這種梨蘋果的人。老師感到自己是被一個膽大的學生嘲弄了，自然是好一番斥責，可后來當他把事情告訴園藝家米丘林后，對方受到啟發(fā)，用三年時間種出了梨蘋果，嫁接術也因此誕生了。這個故事則讓人震驚：原來課堂上的一個小小意外竟能引發(fā)一場植物界的革命！

不管結果如何，這些意外都如一粒石子被投入平靜的湖水，激起了一池充滿生氣的漣漪，原來先前的設定完全可以被打破，而打破之后出現的不是一地碎片的惶恐，恰恰是柳暗花明的新境界。

我在上綜合實踐活動“讓世界充滿愛”時，也遭遇了一個小意外。按照我的準備，活動中有一個環(huán)節(jié)是每個人設計一張愛心卡片，送給一個比他們高兩屆的身患白血病的學生。活動開始后，學生大都很專心地在畫和寫，有一個性格外向的學生卻突然站了起來，說：“老師，我覺得這樣不好?！蔽覇枮槭裁矗鸬溃骸斑@樣她會覺得我們是在同情她，心里會更難過?！蔽乙粫r語塞。我示意她坐下，沉思了片刻，說：“這個想法的確提醒了我，我們是不是該先探討一下獻愛心也要講究方式和技巧？”大多數學生點頭認同。于是我組織學生討論：為什么愛要講究方式和技巧？怎樣做才是有愛并會愛？你覺得采用什么方式給白血病同學獻愛心最恰當？一番唇槍舌劍后，結果是部分同學堅持寫卡片，其余的人自由組合，一個五人小組準備自己錄一段搞笑視頻，一隊女生準備現場“送擁抱”，幾個身體健壯的男生想成為中華骨髓庫的志愿者，率先提出質疑的學生則想組織募捐活動。幾天后，市電視臺的記者竟然發(fā)現了她在網上發(fā)出的倡議，來到了我們的課堂，采訪這次獻愛心活動。一個小意外，讓學生懂得了愛也需要尊重，感受到了付出愛真的很愉悅。

綜合實踐活動是學生自由發(fā)揮限度最高的課型，這樣的意外在教學中也并不是偶然現象。那么，如何才能激發(fā)并成功抓住學生的思想火花，讓活動課真正活起來呢？

首先，要有活的教案，為課堂適當留白。

教案一般規(guī)劃課堂流程，計劃課內任務，教師上課大多事先寫好教案，有些教師甚至把一堂課自己要說的話、要寫的字，學生該說的話、該寫的字都事先安排好，上課時依樣行事。這樣固然任務完成得好，看起來也有效率，但機械呆板，毫無生氣。生活中的很多事計劃得太好太滿了都會產生問題，比如旅游，如果真的放輕松了，走走停停，是可以獲得許多趣味的，可如果認真計劃好了來回的具體時間，要看的幾個景點，再按日程行走，結果就會是走馬觀花，意趣全無，因為旅行變成了完成任務。所以備課不必備得太滿，輪廓分明，但適當粗枝大葉一些，留些空白給學生發(fā)揮、填寫，這樣學生才有可能創(chuàng)造出小小的意外與驚喜，給課堂增添活力。

其次，要有低的姿態(tài)，讓課堂擁有民主。

課堂上的意外是學生主動脫離了教師的思路，提出異議，從某種意義上來說是對教師的挑戰(zhàn)。面對學生的異議，能不一口否決，是懂得尊重；能巧妙說服，是技能嫻熟；能放低姿態(tài)，因勢利導，開辟一個新的境界，則是源于一種篤定和從容。好比如淹沒在人群中的人，需要踮腳、伸頸，才可能超過他人；而站在高處的人，卻自然會放低姿態(tài)，不欺人，不傲人。你的高度決定了你對人的態(tài)度，也決定了你對學生的態(tài)度，放低姿態(tài)，平等對待學生，課堂就會充滿民主，學生的思想也就自由了。面對挑戰(zhàn)能不能篤定與從容，和對自己的知識、能力是否有足夠的自信有關，和對教育以人為本理念的認識程度有關。一個教師如果達到了應有的高度，課堂上往往不是百花齊放，就是另辟蹊徑。

再次，要有大的視野，讓課堂包容萬象。

傳道、授業(yè)、解惑，古時的教師幾乎等同于先知，這是傳統(tǒng)教育的觀念。在快速發(fā)展的今天，人類推陳出新的速度已是空前，大部分時間埋頭于課本、作業(yè)的教師早已不是先知先覺者，甚至顯得有些保守和反應遲緩。這個時代的學生卻恰恰伴著無數快速更新的電子產品長大，在一個寬松的、娛樂的、幽默的氛圍中成長，思想和行為都古怪而前衛(wèi)。所以教師也要有大視野，不墨守成規(guī)，不故步自封，允許學生在活動中超越常規(guī)，讓課堂中具有時代的氣象。

最后，善待預設生精彩，巧用生成變智慧。

課堂教學是有計劃、有目的的教學活動，所以課前必須進行精心預設準備，但實際的課堂是師生、生生之間知識與情感的交流碰撞和融合過程。無論教師預設得如何完美也難以預想到課堂教學中所有可能出現的變化，這就要求教師必須隨時調整或改變自己的行為，有效、巧妙地解決這些生成的問題。實踐教育智慧，成為綜合實踐教學中提升教育教學質量的關鍵，精心選擇，有效利用，善待預設生精彩，巧用生成變智慧。

參考文獻：

[1]朱恬恬.基于多元智能理論的綜合實踐活動課程評價研究[J].當代教育論壇，2011（9）.

[2]譚潔.智慧在實踐中生成：小學綜合實踐活動課案例舉隅.智慧思維叢書：讓智慧閃耀課堂，2005.