唐細蘭

實施素質教育的重要任務在于培養(yǎng)學生積極的思維意識、良好的思維品質，從而提高學生的綜合素質。在初中思想品德課的教學中，由于教學內容與時事結合緊密，教學內容變化大，教育對象存在差異性，因此，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材及其自身的發(fā)展規(guī)律、特點，讓學生在系統(tǒng)的教學中更好地感知外界事物，獲得經驗。不能“抱著學生走”，而應讓學生在課堂教學中處于積極的思維狀態(tài)，點燃學生思維的“火花”，通過學生自己的主動活動和頭腦思考，獲取知識，提高能力。

一、通過質疑激發(fā)學生積極思維

在教學中，教師不能給學生“滿堂灌”，而應給學生以思考的余地，讓其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，充分貫徹布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”的教學方法，指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。如：在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師按課文內容設計一系列問題，讓學生根據(jù)問題去通讀全文，然后再指導學生分析課文，理解課文內容。但是，在新課程理念指導下，為了更好地發(fā)展學生的思維能力，在教學中應更多地貫徹高效課堂理念，讓學生先學后教，布置學生課前預習，讓學生熟悉課文，然后根據(jù)課文內容圍繞思想品德課的三大問題“是什么——為什么——如何做”去提出問題，尋找與本課有聯(lián)系的時政熱點，然后在課堂上引導學生解決問題。在整個教學過程中，教師應讓學生始終處于思維狀態(tài)。如：在九年級第五課第二框《弘揚和培育民族精神》一課教學中，我先讓學生做好課前預習、提出問題。綜合起來學生提出了以下問題：

1.中華民族精神的含義、核心、內容、地位、各時期表現(xiàn)如何？（是什么）

2.為什么要弘揚和培育民族精神？或弘揚和培育民族精神有何意義和作用？（為什么）

3.怎樣弘揚和培育民族精神？（如何做）

在導入新課后，通過教師引導，學生紛紛提出自己的問題，同時教師又引導學生根據(jù)同學的發(fā)問，提出自己的觀點，說出與本框有聯(lián)系的時政熱點、社會現(xiàn)象等，教師作適時點評。就這樣，層層深入，由學生發(fā)問，又引導學生解疑。在學生發(fā)問中，讓學生來了解、分析課文，從而掌握課文內容，悟出其中給予我們的啟示。這樣，學生完全處在自主學習之中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生思維的積極性。

二、通過語言促進學生的思維發(fā)展

一般來說，語言表達能力較好的學生，其思維也較敏捷，雖然兩者并不完全相關。但是一件事要通過口頭表達出來，首先要通過大腦思考，把它組成文字后再說出來，這個過程就是思維活動的過程。眾所周知，人類的思維之所以與動物的思維有本質的區(qū)別，就在于人類不但把語言作為思維變化的主要表達形式，而且通過語言交流加深對客觀事物的直接或間接認識，促進思維的發(fā)展。兩者相互依存、相互促進。正如教育家所說，語言的準確性體現(xiàn)思維的周密性，語言的多樣性體現(xiàn)思維的豐富性，語言的層次連貫性體現(xiàn)思維的邏輯性，語言是思維的工具，即大腦不進行活動，就無所謂思維。因此，在教學中要充分重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，為學生創(chuàng)造“說”（語言表達）的機會，盡量激發(fā)學生多說，讓學生積極主動地“說”。學生有了說的興趣，才能促使學生動腦，動腦的過程即是思維過程。如：在課文、案例、漫畫分析等過程中，如果學生沒有興趣，自然就不去想課文、案例、漫畫等到底說了什么，揭示了什么道理，對我們有什么啟示等。因此，對于這類教學，教師要進行正面引導，采取多種形式，鼓勵學生閱讀課文、案例，觀察漫畫等，鼓勵學生舉手發(fā)問、回答問題、搶答問題，讓學生分組討論、相互交流、共享成果，使學生能夠不斷處在組織有序的發(fā)言狀態(tài)，最終達到發(fā)展思維的目的。

三、重視培養(yǎng)學生的思維品質

初中學生雖然具有一定的思維能力，但由于他們的思維自覺性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性等還存在個性差異，他們還不能自覺地來調節(jié)、檢查論證自己的思維過程。當遇到問題時，會本能地開始思考問題，但由于自己思維能力的“本能自信”，總以為自己的思考方式及結論是正確的。事實上，我們的思維活動并不都是科學合理的、結論也不一定完全正確。因此，需要我們對思維過程，結論進行審查，從對自己思維的“本能自信”，轉向對自己思維的“自覺質疑”和“仔細審查”，完成自己思維的批判過程，或對他人思維結論的審查，完成對他人思維的批判過程，從而得出正確結論。因此，在教學中，教師應經常組織學生當小老師，互相批改作業(yè)，讓學生檢查別人的做法時，對比自己的做法，通過思維活動，判斷結論正確與否。教師應鼓勵學生在課堂上敢于反駁他人的觀點，以鍛煉學生思維的自覺性、批判性。

由于思維的靈活性是思維敏捷性、創(chuàng)造性、批判性的前提和保證，正如人們在工作、生活中，易于照章辦事，難以開拓創(chuàng)新，就是因為缺乏思維的靈活性。因此，培養(yǎng)學生思維的靈活性顯得尤為重要。在教學中，教師可以設計一些題型來促使學生思維的靈活性能得到更好的發(fā)展，而不是單純地做比較呆板的題型，尤其是當今開放式的中考模式——題在書外，理在書中，如果不對學生進行綜合性題型訓練，就難以適應中考要求。因為考題大多以時政熱點作為背景材料來設計問題，問題比較隱性，不會直白發(fā)問，因而讓有些學生一籌莫展。如“以我國將每年9月30日設為烈士紀念日來弘揚烈士精神等”作為背景材料，讓學生說說“烈士精神”說的是什么精神，其核心內容是什么，為什么要弘揚這種“精神”，如何弘揚這種精神。這就要引導學生先弄清“烈士精神”其實就是“民族精神”，只有這樣，才能相繼回答第二、三、四問，否則，就可能偏離主題，答非所問。

除此之外，教師還應注意培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性等。如讓學生參與社會實踐活動、設計手抄報等以鍛煉學生思維的創(chuàng)造性。

良好的教學雖然能促進學生思維的發(fā)展，但并不能超越或改變其發(fā)展規(guī)律。我們不能急于求成，搞揠苗組長的教學方式。因為教學的過程是讓學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑循序漸進、不斷深化的過程。在這個過程中，教師通過教學實踐，引導、開啟學生思維的“窗戶”，點燃學生思維的“火花”，讓學生自主找到解決問題的鑰匙，最終培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高學生的綜合素質，成為新世紀所需人才。