呂亞云

摘 要：初三復(fù)習(xí)的教學(xué)形式基本以知識梳理、例題講解、練習(xí)考試為主，造成學(xué)生主體地位缺失、能力情感缺位、復(fù)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。串珠式問題課堂模式包括問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題鏈的生成、拓展問題延伸課堂、問題的有效評價四個階段，引入它可以提高復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：串珠式；問題課堂；初三復(fù)習(xí)

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀調(diào)查

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，老師往往會以復(fù)習(xí)用書為教材，把以前學(xué)過的知識梳理一遍，然后選擇一些經(jīng)典的例題講一講。一段時間下來，老師和學(xué)生都挺辛苦的，但是效果往往不是很理想。

（一）以知識梳理為主，缺乏思維層次的提升

不少教師覺得初三復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多、復(fù)習(xí)時間短，總感覺好多地方都沒有復(fù)習(xí)到位。因此，出現(xiàn)課堂上以自己的講代替學(xué)生的學(xué)，面面俱到，加大復(fù)習(xí)課教學(xué)容量，留給學(xué)生思考的時間很少，學(xué)生被動接受信息，思維培養(yǎng)力度不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力和積極性下降。

（二）以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，缺乏知識體系的建構(gòu)

復(fù)習(xí)課成了練習(xí)課，學(xué)生課前完成習(xí)題、試卷，教師上課解答、講評。由于復(fù)習(xí)課很難上出新意，很多教師認(rèn)為重復(fù)地講解知識點(diǎn)，還不如讓學(xué)生做練習(xí)來得實(shí)在，于是，一般的常態(tài)復(fù)習(xí)課就成了錯題講解課。一段時間下來，很多學(xué)生的知識體系是零散的，缺乏對知識的系統(tǒng)梳理，缺乏將同類知識、問題進(jìn)行對比，缺乏對同一問題的不同思考方法進(jìn)行比較。中考復(fù)習(xí)成了題海戰(zhàn)術(shù)，增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

（三）以例題講解為主，缺乏課堂合作討論

在復(fù)習(xí)課中教師以例題講解為主，很少用到小組合作，認(rèn)為小組合作浪費(fèi)時間。其實(shí)不然，初三學(xué)生儲備了一定量的科學(xué)知識，有了較強(qiáng)的思維和合作能力。在提出問題時，學(xué)生把自己的思路和見解與大家分享，同時分享別人的思路，在這個過程中，學(xué)生會分辨哪些問題是有價值的，不斷接納別人正確的觀點(diǎn)，同時質(zhì)疑他人不同的觀點(diǎn)。交流是雙向的，學(xué)生在合作和討論過程中不斷提升，比教師的單純傳授效果更好。

二、復(fù)習(xí)課中引入串珠式問題課堂的實(shí)踐策略

串珠式問題課堂，是圍繞某一目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計的、以問題為紐帶的課堂。它能將知識通過問題這條巧妙的線串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生高層次的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置有梯度的問題，提升學(xué)生潛能，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

初三復(fù)習(xí)課，是將以往學(xué)過的知識進(jìn)行梳理、鞏固，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化，建立知識體系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。初三學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，如何高效地復(fù)習(xí)成為教師必須要面對的課題。筆者結(jié)合自身的學(xué)科復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，將串珠式問題課堂引入復(fù)習(xí)課中，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下圖為本文教學(xué)嘗試的路徑圖。

（一）以情境設(shè)置為切入點(diǎn)——為問題課堂創(chuàng)設(shè)思維的溫床

問題設(shè)置應(yīng)盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶于湯中才能被吸收，知識也需要融于情境中，才能顯出活力與美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)問題情境主要有以下幾種類型。

1.創(chuàng)設(shè)當(dāng)今社會的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)的問題情境

在教學(xué)過程中，可以將社會生活中發(fā)生的、報紙雜志、書籍中具有代表性、能給人以啟迪的問題或案例作為問題討論的素材。

焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題：

（1）中國式“十面霾伏”?！办F霾”天氣在我國大部分地區(qū)反復(fù)出現(xiàn)，造成高速公路關(guān)閉，飛機(jī)航班延遲，咳嗽病人增加，嚴(yán)重威脅著人們的身體健康，給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的不便。霧霾產(chǎn)生的原因有很多：①工業(yè)燃煤和汽車尾氣。②冬季取暖排放出的CO2等廢氣。③大氣空氣氣壓低。

（2）綠色化學(xué)已在全世界興起，它是用化學(xué)及其他技術(shù)和方法減少或消除那些對人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、產(chǎn)物等的使用和產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)零的排放。

上述材料可以設(shè)計在《碳與碳的氧化物》《物質(zhì)的轉(zhuǎn)化》等專題復(fù)習(xí)中，如何除去工業(yè)廢氣中的污染物？如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)零的排放？如何除去氣體中的雜質(zhì)等問題都可以從中體現(xiàn)，幫助學(xué)生正確對待霧霾天氣，將霧霾給人們帶來的危害降低，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)為人類帶來益處的同時也帶來了環(huán)境問題，用自己的行動保護(hù)環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)以自然和生活為來源的問題情境

生活中充滿著化學(xué)的蹤影，只要留心觀察、用心思考，化學(xué)無處不在。日常生活用品，牙刷、牙膏、香皂、化妝品、清潔用品等無不跟化學(xué)沾邊。筆者在復(fù)習(xí)鹽的性質(zhì)時，以牙膏為載體，設(shè)計了三個層次的問題，一是檢驗牙膏中所含摩擦劑中是否有碳酸鈣；二是如何進(jìn)行實(shí)驗裝置的拼接；三是根據(jù)實(shí)驗裝置及自己提出的問題，設(shè)計一個有關(guān)牙膏中碳酸鈣含量測定的問題。

背景知識：牙膏中的摩擦劑由氫氧化鋁、碳酸鈣、二氧化硅等組成。氫氧化鋁具有良好的保氟功能。因此，氫氧化鋁在藥物牙膏和其他高檔牙膏中有著廣泛的應(yīng)用。碳酸鈣在牙膏中常常作為摩擦劑起主導(dǎo)作用，使得牙膏具有更好的摩擦作用和去除菌斑作用，清潔拋光牙面，使得口腔清爽，直接影響著牙膏的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗探究過程的問題情境

從近年的中考命題發(fā)展趨勢來看，命題者比較關(guān)注新情境下的探究型實(shí)驗考查。此類試題大多是“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”，具有一定的開放性，考查得很細(xì)，既考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)；同時也把新課程理念下的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合。因此，在復(fù)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗探究過程為主的問題情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又提升了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《物質(zhì)成分的探究》課時以一包干燥劑成分的探究為引線，研究物質(zhì)的推斷及相互轉(zhuǎn)化。

【案例1】現(xiàn)有一包食品包裝袋內(nèi)常見的生石灰干燥劑，會發(fā)生怎樣的變化呢？會不會變質(zhì)、失效呢？請你通過實(shí)驗來探究以下幾個問題：

問題1.如何設(shè)計實(shí)驗證明這包生石灰已經(jīng)變質(zhì)？

請將你設(shè)計的實(shí)驗方案填入下表中。

問題2.如何設(shè)計實(shí)驗證明已經(jīng)變質(zhì)的生石灰是否失效？

請將你設(shè)計的實(shí)驗方案填入下表中。

4.創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情境

例如，筆者在上“常見氣體的制備”專題復(fù)習(xí)時就利用了網(wǎng)絡(luò)上的一則84消毒液與潔廁靈混合產(chǎn)生氣體致人中毒的消息為情境，并配以材料引出一系列的問題。

【案例2】潔廁靈和84消毒液混合之后會產(chǎn)生氯氣，而致人死亡的就是氯氣。氯氣，化學(xué)式為Cl2，常溫常壓下為黃綠色，是有強(qiáng)烈刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大，可溶于水，難溶于飽和食鹽水，易與堿性溶液（如燒堿溶液）發(fā)生反應(yīng)。實(shí)驗室常用濃鹽酸和二氧化錳制取氯氣，發(fā)生的反應(yīng)：4HCl（濃）+MnO2MnCl2+Cl2↑+2H2O

小組活動問題一：如何選擇合適的儀器設(shè)計制取氯氣的發(fā)生裝置？

問題二：如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

問題三：如何選擇氣體的收集裝置？

本堂課以問題情境為依托，將需要掌握的知識與技能內(nèi)化在一連串的問題中，巧妙結(jié)合，圍繞三個問題展開。學(xué)生自己利用小圖片自己設(shè)計氣體發(fā)生裝置，復(fù)習(xí)了三類氣體發(fā)生裝置，并復(fù)習(xí)了氣密性的檢查方法和氣體收集裝置的選擇。

合適的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，教師只有把握好課堂的“切入點(diǎn)”，才能打開學(xué)生思維的大門，收到良好的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（二）以串珠式問題為紐帶——搭建問題課堂的螺旋梯

初三復(fù)習(xí)課，對學(xué)生來說是一個自主構(gòu)建科學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識的理解過程。在復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)筆者嘗試以“問題”為主線，就是以問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和生成來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生帶著舊知識的儲備，以問題鏈為紐帶，構(gòu)建復(fù)習(xí)課堂。

1.從個別到一般，善對比，在問題中總結(jié)規(guī)律

酸堿鹽的知識是初中化學(xué)的重中之重，它涉及的概念多，物質(zhì)分類復(fù)雜，反應(yīng)規(guī)律多，需要記憶的知識多，題型變化也多。要復(fù)習(xí)好這部分知識，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律歸類并理解記憶。筆者以某一代表性的物質(zhì)為引線，以有效課堂問題為串珠，構(gòu)建復(fù)習(xí)課堂，突破重難點(diǎn)，同時進(jìn)行對比歸納，實(shí)現(xiàn)由個別到一般、由零散到系統(tǒng)的知識體系。

【案例3】引入：在化學(xué)實(shí)驗操作考試中，小明同學(xué)不慎將兩瓶無色溶液的標(biāo)簽弄掉了。在整理儀器時他回想起應(yīng)該是稀鹽酸和石灰水。

問題1.小明想貼上標(biāo)簽，你能用什么試劑幫他把兩瓶溶液區(qū)別開來？

方法一：分別取少量于試管中，滴加無色酚酞，變紅的是石灰水，無變化的是稀鹽酸。

方法二：分別取少量于試管中，滴加紫色石蕊，變紅的是稀鹽酸，變藍(lán)的是石灰水。

方法三：分別取少量加入盛有少量鋅粒的試管中，有氣泡產(chǎn)生的是稀鹽酸，無變化的是石灰水。

方法四：分別取少量加入盛有少量碳酸鈣的試管中，有氣泡產(chǎn)生的是稀鹽酸，無變化的石灰水。

問題2.在鑒別稀鹽酸和石灰水時用到酸堿的化學(xué)性質(zhì)了嗎？

學(xué)生總結(jié)酸和堿的性質(zhì)：

問題3.拓展提高。

2.從知識到能力，會探究，問題鏈螺旋上升

筆者在初三專題復(fù)習(xí)課《生活中的牙膏——牙膏中摩擦劑成分及含量的探究》中，以生活中的牙膏為引線，帶出了牙膏中成分的研究，從知識到能力，層層深入，課堂問題以螺旋式上升的形式展現(xiàn)，有效地提升了學(xué)生的分析能力、實(shí)驗?zāi)芰托畔⑺仞B(yǎng)。教學(xué)過程分為三個板塊展開。

【案例4】多媒體引入展示有關(guān)牙膏的生活小貼士。

問題1.牙膏的成分有哪些？在這些成分中哪些是我們熟悉的？

問題2.你如何檢驗？請設(shè)計方案。

問題3.如何測定牙膏中碳酸鈣的含量？

（1）你的原理是什么？請寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

（2）利用單元裝置圖拼接實(shí)驗裝置，并做出簡要評價。

問題4.根據(jù)這些裝置，就牙膏中碳酸鈣的定量測定實(shí)驗提出一些自己的問題。（方法指導(dǎo)：如何有效地提出問題）

在整個過程中，沒有枯燥的講解，學(xué)生解決問題的同時復(fù)習(xí)舊的知識，解決了新問題，提升了實(shí)驗?zāi)芰?，充分享受了成功帶來的愉悅?/p>

3.從現(xiàn)象到本質(zhì)，會聯(lián)想，問題鏈順藤摸瓜

推斷題、物質(zhì)鑒別題是考查學(xué)生掌握知識、開發(fā)思維能力等綜合性較強(qiáng)的一類題，其知識覆蓋面廣，隱含有關(guān)信息量大而備受老師和中考命題者的關(guān)注。對此類專題復(fù)習(xí)筆者嘗試以模仿“知識競賽問答類”節(jié)目場景，復(fù)習(xí)相關(guān)知識：常見固體的顏色、常見溶液的顏色、沉淀的特征顏色、常見物質(zhì)的用途、常見物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)類型特征、化學(xué)反應(yīng)的特殊現(xiàn)象、典型反應(yīng)條件、物質(zhì)的俗名和主要成分名稱、物質(zhì)之最等十大相關(guān)知識問答。掌握了以上知識點(diǎn)也就找到了解答此類題目的突破口。

【案例5】

第一模塊：以知識競答復(fù)習(xí)相關(guān)知識

知識競答分三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為小組必答題，第二環(huán)節(jié)為小組搶答題，第三環(huán)節(jié)為風(fēng)險題。

第二模塊：找突破口，順藤摸瓜解推斷題

第三模塊：推斷變式題

將課堂的知識目標(biāo)設(shè)置在問題中，以課堂競答的形式展開，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時又找到了解此類題的突破口。在老師的指導(dǎo)下，從突破口出發(fā)，探求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用多種思維方式進(jìn)行嚴(yán)密的分析和邏輯推理，推出符合題意的結(jié)果。

初中化學(xué)的基本概念和原理知識較多，且分散在教材的各個章節(jié)中，復(fù)習(xí)時，要將這些零散的知識點(diǎn)串聯(lián)成線，通過開放性的問題有機(jī)地建構(gòu)知識體系，對知識進(jìn)行整合，這樣有利于學(xué)生掌握不同概念規(guī)律之間的異同，解決實(shí)際問題。

（三）拓展問題延伸課堂——復(fù)習(xí)課堂插上思維的翅膀

拓展訓(xùn)練、遷移應(yīng)用是初三化學(xué)復(fù)習(xí)不可缺少的一步，把總結(jié)得到的方法和規(guī)律應(yīng)用到新的知識中去，產(chǎn)生遷移，然后用于同類問題的解決之中，反饋矯正，提升學(xué)生解決問題的能力。

1.類比提升

混合氣體的鑒別對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，它要考慮的問題很多，比如其他氣體對該氣體的影響、氣體檢驗先后的關(guān)系……一堂課并不能將所有的問題解決，筆者在設(shè)計該堂課時加入了拓展延伸部分。

【案例6】續(xù)《混合氣體的鑒別》拓展延伸部分

挑戰(zhàn)自我一：實(shí)驗室制取的CO2氣體中所含的雜質(zhì)有什么？如何設(shè)計實(shí)驗除去雜質(zhì)？

挑戰(zhàn)自我二：某氣體X可能是由H2、CO、CO2中的一種或兩種組成，為了解其組成情況，某同學(xué)設(shè)計了如圖裝置進(jìn)行實(shí)驗。

請根據(jù)下表中對可能出現(xiàn)的實(shí)驗現(xiàn)象的描述，推測氣體X的組成。

2.變式鞏固

初中化學(xué)考點(diǎn)多，復(fù)習(xí)課不可能將所有的知識點(diǎn)或題目都羅列進(jìn)來，應(yīng)通過若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生才能融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的。同時，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維能力。

（四）多元評價——“激活”課堂，提升情感體驗

教師在問題解決過程中必須以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，對學(xué)生問題的解決情況必須進(jìn)行及時評價和引導(dǎo)。教師不僅要對學(xué)生解決的問題正確與否進(jìn)行評價，更重要的是對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評價。評價應(yīng)該由小組互評、展示評價和教師對學(xué)生的評價組成，評價的內(nèi)容應(yīng)包括對舊知識的掌握和理解、對已學(xué)知識的應(yīng)用能力、同學(xué)間的相互協(xié)作能力、互助合作學(xué)習(xí)過程中的新發(fā)現(xiàn)、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生在互助評價過程中會有思維的碰撞，“小老師”對問題會有獨(dú)到的見解，學(xué)生也能從中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師應(yīng)用一些充分肯定、具有明確指導(dǎo)意義的語言給予學(xué)生評價和引導(dǎo)，這樣既為學(xué)生的討論和思考指明方向，又增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。展示環(huán)節(jié)可以使不同的小組間有一個交流評價的機(jī)會，學(xué)生在展示、贊美、肯定中受到極大的鼓舞，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的潛能和才智，為持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐后的反思

筆者運(yùn)用該模式兩年以來，初步形成了一系列化學(xué)專題復(fù)習(xí)設(shè)計課，學(xué)生的知識能力和合作探究能力都有很大的提高，學(xué)生的中考成績有了顯著的提高。在實(shí)踐操作中，設(shè)計問題應(yīng)該注重以下三個原則。

（一）合適的問題頻度

初三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，過多的問題使學(xué)生難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)與深度的思維水平，從而難以化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)。而問題過少，勢必造成選擇的題目過難，學(xué)生的積極性難以調(diào)動，思維過程冗長，也難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目的。經(jīng)過不斷嘗試和比較，筆者得出一節(jié)課設(shè)計3～4個主問題最為有效，學(xué)生參與度和效果最佳。

（二）合理的問題水平

問題的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不能太難，使學(xué)生失去信心；也不能太簡單，使學(xué)生不感興趣。而是要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。

（三）問題的層次性原則

不同的學(xué)生層次不同，尤其進(jìn)入初三，思維方法和能力的差異使得教師在設(shè)計問題時必須要考慮設(shè)計不同層次的問題，使所有的學(xué)生都有參與體驗的機(jī)會?；谀承﹩栴}的復(fù)雜性，可把一個復(fù)雜問題設(shè)計為若干臺階式問題，從易到難排列。

將串珠式問題課堂引入初三復(fù)習(xí)課中，要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備：加強(qiáng)對《杭州市中考實(shí)施細(xì)則》的研究，課前要吃透這節(jié)課的知識要點(diǎn)，明確中考要求，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性；教師還要進(jìn)行資料的收集、話題的選擇、活動的方式的確定、多媒體課件的制作或課堂活動單的設(shè)計；關(guān)注學(xué)生的興趣、社會熱點(diǎn)、科技新領(lǐng)域、環(huán)境保護(hù)等方面的問題。只有認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶脧?fù)習(xí)課，靜下心去思考每一個細(xì)節(jié)，操作好每一個細(xì)節(jié)，我們的初三復(fù)習(xí)才會收到實(shí)效。

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