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        強(qiáng)化統(tǒng)攝思維訓(xùn)練,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

        2017-03-24 22:21:41陸金如
        新課程·教師 2017年1期

        陸金如

        摘 要:統(tǒng)攝思維能力是人類的思維能力之一,即用一個概念取代若干個概念的能力。在人類探索世界的實(shí)踐活動中,積累了大量的科學(xué)技術(shù)知識,這些知識正是通過統(tǒng)攝思維能力轉(zhuǎn)化為高度概括、內(nèi)涵豐富的概念,使得現(xiàn)代人在學(xué)校學(xué)習(xí)階段迅速掌握上千年探索的科技成果。統(tǒng)攝思維能力是創(chuàng)造能力的一種,是對創(chuàng)造過程的把握及思維結(jié)果的概括表述的能力。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性教育;統(tǒng)攝思維訓(xùn)練;學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

        一、講透理論概念,提高統(tǒng)攝思維素質(zhì)

        化學(xué)的概念、理論、規(guī)律是前人對事物及變化的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的揭示,是統(tǒng)攝思維的結(jié)果,只有講清、講透了概念、理論和規(guī)律,才能使學(xué)生牢固、全面地掌握化學(xué)知識,并對統(tǒng)攝思維活動的特點(diǎn)有所了解和體會,為自己的統(tǒng)攝思維活動打下基礎(chǔ)。

        如,在“影響化學(xué)平衡的條件”教學(xué)中,通過濃度、壓強(qiáng)、溫度對化學(xué)平衡的影響的討論,得出勒沙特列原理,原本看似沒有什么聯(lián)系的三種條件變化對平衡的影響被這一原理概括了起來,顯示出了勒沙特列高超的統(tǒng)攝能力。然后針對勒沙特列原理的內(nèi)涵和外延展開討論:(1)勒沙特列原理適用的反應(yīng)特點(diǎn)及反應(yīng)物、生成物狀態(tài)。(2)為什么要強(qiáng)調(diào)改變一個條件?若同時改變多個條件將會怎么樣?(3)改變外界條件平衡是否一定會移動?(4)“平衡向減弱這種改變的方向移動”對濃度或壓強(qiáng)、溫度的改變,平衡如何移動才能減弱這一改變?

        通過透徹的分析討論而不是僅僅一般性地講解,使學(xué)生接受更多的統(tǒng)攝思維的特點(diǎn)、方法的信息,提高學(xué)生的統(tǒng)攝思維素質(zhì)。

        二、注重分析概括,訓(xùn)練統(tǒng)攝思維能力

        中學(xué)化學(xué)教材中具有大量高度統(tǒng)攝的概念、理論和規(guī)律,教師必須將它們講清、講透,但一位優(yōu)秀的化學(xué)教師還要在它們演繹、衍生、交叉而產(chǎn)生的大量頗為繁雜的知識中慧眼獨(dú)具,善于總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的聯(lián)系,即運(yùn)用統(tǒng)攝思維的方法,得出具有高度概括性的結(jié)論或規(guī)律,并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生得出這些結(jié)論或規(guī)律,從而減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),并培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力。

        例1.在有關(guān)金屬元素及其化合物知識的教學(xué)中,許多知識都與金屬活動性順序有關(guān),在教學(xué)中將這一關(guān)系揭示出來,統(tǒng)攝于金屬活動性順序的構(gòu)架內(nèi),能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

        例2.在組織影響化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中,筆者引進(jìn)了對濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率有著高度統(tǒng)攝作用的質(zhì)量作用定律,并在后續(xù)的教學(xué)中用它來分析化學(xué)平衡的問題。實(shí)踐證明,這樣做不僅沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而使學(xué)生更完全準(zhǔn)確地掌握了較復(fù)雜的條件變化對反應(yīng)速率和平衡的影響。

        三、善于追本溯源,運(yùn)用統(tǒng)攝思維成果

        教學(xué)過程中運(yùn)用統(tǒng)攝思維學(xué)習(xí)總結(jié)對所學(xué)知識具有高度概括作用的概念、原理、規(guī)律,目的是為了更好地掌握知識、運(yùn)用知識?!耙婚T課程在它的教學(xué)進(jìn)程中,應(yīng)反復(fù)地回到這些基本概念,以這些概念為基礎(chǔ),直至學(xué)生掌握了與這些概念相伴隨的完全形式的體系為止?!保ú剪敿{《教學(xué)過程》)因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)并在各種情況中應(yīng)用統(tǒng)攝思維得出的規(guī)律。例如,在討論氣體的制取時,強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件與裝置的選擇;在講解有機(jī)習(xí)題時,官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系等。

        筆者在實(shí)踐中感到,統(tǒng)攝思維方法是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要方法。運(yùn)用它,可以將許多紛繁的知識統(tǒng)一于簡潔的概念、原理、規(guī)律、公式上,以此演繹出去,能使學(xué)生舉重若輕地掌握所學(xué)知識,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握開啟知識寶藏的鑰匙,對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有積極的意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周昌忠.創(chuàng)造心理學(xué)[M].中國青年出版社,1983.

        [2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍,譯.文化教育出版社,1982.

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