吳運(yùn)操

摘 要：新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中物理教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即重視課堂的實(shí)踐性、科學(xué)性，注重教師行為方式的轉(zhuǎn)變，由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變成“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)、樂(lè)于研究、勇于創(chuàng)新。高中物理實(shí)驗(yàn)作為高考重點(diǎn)考核的內(nèi)容，也是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)，在物理實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生活學(xué)活用，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立思考

每個(gè)教師都勸誡讀者要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，但我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)獨(dú)立思考的定義并不一樣，有“不輕易相信別人的話”“對(duì)權(quán)威要有質(zhì)疑精神”“對(duì)一些事物要有自己的觀點(diǎn)”這樣淺顯、普遍的定義，也有不少更有深度的解釋，那么大家眼中的獨(dú)立思考代表著什么呢？它代表的是一種生活態(tài)度還是思考習(xí)慣？

一、什么是獨(dú)立思考

首先是思考的定義：思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。加上獨(dú)立，那就是獨(dú)立地對(duì)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)。獨(dú)立不是一個(gè)人去閉門思考，但也不是很多人一起搖旗吶喊，它就像老師說(shuō)的，我教給你們的，你們要理解進(jìn)去，而不是我教什么是什么。

“獨(dú)立思考”，最重要的其實(shí)是一種科學(xué)的思維方式?！安幻摹惫倘粵](méi)錯(cuò)，但也不盡然就是對(duì)任何事都“特立獨(dú)行”，而且要真正做到“不盲從”，就需要依靠一種科學(xué)的思維方式，這種思維方式是什么？就是“疑而后信”，就是“大膽假設(shè)，小心求證”。沒(méi)有什么是“天然正確”的，你跟我說(shuō)這是真理，這是先人的智慧結(jié)晶，對(duì)不起，請(qǐng)先給我證據(jù)?！蔼?dú)立思考”的前提是質(zhì)疑，然后是尋找原因及支撐這種解釋的證據(jù)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話，我們可以看做是孔子所提倡的學(xué)習(xí)方法。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會(huì)被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解。所謂盡信書不如無(wú)書。只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行一定的書本知識(shí)的積累，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究推敲，也只能是流于空想，問(wèn)題仍得不到解決，也就會(huì)產(chǎn)生更多的疑惑而更加危險(xiǎn)。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到有用的真知。

二、如何在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，高中物理所學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。所以物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，脫離物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)法使學(xué)生明白物理的真正含義。實(shí)驗(yàn)是有目的地去嘗試，是對(duì)自然的積極探索?！按竽懠僭O(shè)，小心求證”，作為一門科學(xué)性學(xué)科，物理要求我們一切從實(shí)際出發(fā)，懷著求證的態(tài)度去做實(shí)驗(yàn)，而不是演示性的、走馬觀花式的實(shí)驗(yàn)。

1.把實(shí)驗(yàn)的自主分析權(quán)交給學(xué)生

由于擔(dān)心學(xué)生不能按教材中設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)儀器的損壞和學(xué)生人身安全的危險(xiǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和理論值產(chǎn)生偏差或誤差很大，在教學(xué)過(guò)程中教師往往不能放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，總是習(xí)慣性地安排好實(shí)驗(yàn)所需的各種器材步驟、理論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受灌輸性教學(xué)，無(wú)法深入了解實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自主分析權(quán)交還給學(xué)生。例如《將電流表改裝為電壓表》，由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)有真正接觸過(guò)電流表和電壓表，這就要先講清它們的基本原理：根據(jù)通過(guò)電流表的電流與被測(cè)電壓和電流表內(nèi)阻的關(guān)系，將電流表刻度標(biāo)示為電壓值讀數(shù)，實(shí)際改裝時(shí)會(huì)串聯(lián)一個(gè)阻值較大的電阻，并通過(guò)改變?cè)撾娮璧淖柚祦?lái)調(diào)整改裝后電壓表的量程。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成不同的小組，自主擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)大家在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將課本知識(shí)實(shí)踐化，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。

2.在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象教師不要直接回答

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生操作失誤，或者是實(shí)驗(yàn)條件的欠缺，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)往往和理論有很大的差距，這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該急于幫助學(xué)生解答問(wèn)題，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)具體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，帶著懷疑的態(tài)度去探索問(wèn)題。

總之，“盡信書不如無(wú)書”，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。讓學(xué)生將來(lái)成為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性、能獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立作出重大抉擇的人是必要的。只有獨(dú)立思考的能力提高了，理解、推理、分析綜合、應(yīng)用知識(shí)處理物理問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等能力才能得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就必然能夠提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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