吳雪蕊

一、高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

2016年12月習(xí)近平在全國高校思想政治會議上指出：“要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地。”大學(xué)是人生的一個轉(zhuǎn)折點，雖然高校大學(xué)生在生理發(fā)展方面近似成熟，但是心理發(fā)展卻是未成熟狀態(tài)，中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面的影響和壓力，都會使其世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)心理問題或心理障礙，部分大學(xué)生甚至因為心理障礙而無法正常學(xué)習(xí)、生活，導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)的大學(xué)生比例呈逐年上升的趨勢，因此，在高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程顯得十分有必要。

早在2011年教育部辦公廳就頒布實施了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康 教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳 〔2011〕5號），明確要求：“各地區(qū)高校要實事求是地依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點和心理健康水平，以及本校心理健康教育的現(xiàn)實狀況，客觀、科學(xué)、系統(tǒng)地制定心理健康課程教學(xué)計劃及教學(xué)大綱。”如何讓大學(xué)生有效地吸收心理知識并將排解心理壓力和危機的方法運用到實際中，使大學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，擁有健全的意志和完善的人格，能夠做出正確的自我評價，提高自身的適應(yīng)能力，建立良好的人際關(guān)系，這已成為高校心理健康教育工作者必須認(rèn)真思考和長期研究革新的問題。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)高校只是把大學(xué)生心理健康教育作為“兩課”教育的輔助手段，在課程開設(shè)上多為通識選修課，開設(shè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并沒有真正將其納入學(xué)校的課程體系建設(shè)中去。以XX高校為例，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中開設(shè)了“大學(xué)生心理與調(diào)適”“社會心理學(xué)”“人格心理學(xué)”三門課程，各32學(xué)時，2學(xué)分，作為全校性的心理健康教育通識選修課程，不分年級地供學(xué)生選擇。但是由于選課的學(xué)生多，各年級、各專業(yè)錯綜復(fù)雜，一般采取大班上課，任課教師很難有針對性地設(shè)計符合各年級特點的教學(xué)活動，只能以普及心理學(xué)基本知識、預(yù)防心理疾病為重點，難以對癥下藥地給予學(xué)生心理指導(dǎo)，也無法滿足全校學(xué)生的需求。

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，但在實際操作過程中出現(xiàn)了理論傳授與行為訓(xùn)練相分離的狀態(tài)。在大一新生入學(xué)時，學(xué)校設(shè)置心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動，效果良好。但僅限于剛?cè)雽W(xué)時的素質(zhì)教育活動且無學(xué)分，而后實際教學(xué)過程中多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒有把握以體性學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程缺乏立體式的建設(shè)，學(xué)生難以有效吸收心理健康知識，掌握相關(guān)技 能。此外，部分學(xué)生因大學(xué)生心理健康教育課程枯燥乏味而不選修，課程的無趣使有的學(xué)生不能接受大學(xué)生心理健康課教育。

2.教材單一，課程內(nèi)容陳舊

當(dāng)前我國公開出版的高校心理健康教育教材很多，但大多數(shù)教材內(nèi)容具有重復(fù)性且不夠規(guī)范，質(zhì)量參差不齊，實用性不強。大學(xué)生心理健康教育要建立完善的預(yù)警機制，首先就需要具有實用性、針對性、專業(yè)性和可操作性融于一體的教材，同時配有生動的案例。但是，在一般的教材中卻罕見色彩豐滿的圖片或具有當(dāng)下時代特點的案例，大多都是枯燥無味的理論，既沒有實時更新，針對當(dāng)下大學(xué)生普遍關(guān)心的問題進行描繪，更沒有生動形象的畫面進行輔助，不能給學(xué)生課后自己操作、學(xué)習(xí)的渴望。因此，教材單一、課程內(nèi)容陳舊是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)滯后的因素之一。

3.課程考核單一

大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式一般為撰寫課程論文，考核方式單一。雖然撰寫論文在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對于理論知識的理解，但是卻不能體現(xiàn)學(xué)生對于理論知識在實際案例中的運用程度。因此，課程結(jié)課考核也要囊括多種方式，增加拍攝心理劇、表演情景劇等運用心理知識的活動作為考核內(nèi)容之一，既可以加深學(xué)生對心理知識的理解和掌握，又能使學(xué)生得到鍛煉，認(rèn)識新的自我，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的改革探索

1.理論與實踐相結(jié)合，納入素質(zhì)教育必修課

為把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地，培育大學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，必須全范圍、全方位促進大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)。因此，要將大學(xué)生心理健康教育從選修課變成通識必修課，致使每一名學(xué)生都必須接受心理健康教育；另外，要做到理論與實踐相結(jié)合，將心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動納入心理健康教育課的實踐環(huán)節(jié)，另設(shè)0.5學(xué)分；將大學(xué)生心理健康教育貫穿始終，分年級開設(shè)心理健康教育課，而非一氣呵成，要有針對性地開展教學(xué)活動，針對不同問題對癥下藥，進行心理健康教育。

2.實時更新，教材更具實用性

大學(xué)生心理健康教育目的是實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)，因此，選擇合適的教材就成為大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的重要因素之一。高校在開展大學(xué)生心理健康教育課程之前，需要圍繞“優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展”這一目標(biāo)對教材進行嚴(yán)格篩選。第一，要使教材更具有吸引性、科學(xué)性、專業(yè)性，就必須實時更新案例教育內(nèi)容，運用淺顯簡單、真實生動的例子感染教育學(xué)生，而非年代久遠(yuǎn)、流于形式的教育內(nèi)容，同時教材要能吸引學(xué)生眼球，具有漫畫的魔力，讓學(xué)生課后愿意自己對照書本進行自我學(xué)習(xí)；第二，使用教材不能五花八門，要有與教材相配套的課件，組織心理教育基層工作者、長期從事心理健康教育的教師結(jié)合教材制作相應(yīng)課件，形成合力，確保在實際教育過程中大學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地運用到實際生活去。

3.課程考核多元化

將大學(xué)生心理健康教育課程作為通識教育的必需課，就意味著大學(xué)生心理健康教育面向各種專業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容方面會根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景進行分化，因此考核內(nèi)容也不能以偏概全，應(yīng)考核學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力；注重理論與技能實踐相結(jié)合，嘗試綜合評定課程成績，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、生源地背景等具體情況以及學(xué)校教學(xué)制度探索具有實效性、適用性的大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式。

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