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        試論遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-03-24 04:56:11許冬芳
        新課程·教師 2017年1期
        關(guān)鍵詞:理論思維分析

        許冬芳

        摘 要:新課標(biāo)提倡在高中地理教學(xué)過程中,就是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生在教育過程中的主體地位得到有效的體現(xiàn)。通過這樣的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很好的保證,在高中地理教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,就是教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。以遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用為主題,展開了較為深入的探討與分析。

        關(guān)鍵詞:遷移理論;地理教學(xué);應(yīng)用

        在高中地理教學(xué)過程中,想要更加有效地貫徹終身學(xué)習(xí)的理念,就需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生能夠更加有效地獲取知識。通過培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,能夠有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、影響地理學(xué)習(xí)遷移的因素

        1.新舊知識的共同結(jié)構(gòu)部分

        在高中地理學(xué)過程中發(fā)生需遷移的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)的對象之間有共同的結(jié)構(gòu)部分,這些共同的結(jié)構(gòu)部分,可以是遵循同樣原理,也可以是有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。在地理學(xué)過程中,前期學(xué)習(xí)和后期學(xué)習(xí)之間的共同結(jié)構(gòu)部分比較多,知識遷移就會比較容易發(fā)生。如果其中包含的共同要素比較少,那么在后期學(xué)習(xí)過程中就會比較難發(fā)生。由此我們總結(jié)出,高中地理學(xué)習(xí)過程中,新舊知識的共同結(jié)構(gòu)部分對于地理學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。

        2.思考問題的方法和學(xué)習(xí)的策略

        學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中形成的思維方式以及學(xué)習(xí)策略,對地理學(xué)習(xí)遷移也會有重要的影響。地理思維主要就是指學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性會更加明確,思維的靈活性會比較高。學(xué)習(xí)策略就是指在學(xué)習(xí)過程中,更加有效地獲取地理知識和技能的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)和保證。

        3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)

        在高中地理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過遷移知識的應(yīng)用,可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識,同時(shí)學(xué)會運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的基本技能。但是如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練掌握,達(dá)到舉一反三的效果,還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo),可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本框架,有效拓展學(xué)生的思維,深化學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),規(guī)范學(xué)生的行為,使學(xué)生掌握更加有效的方法開展學(xué)習(xí),有利于發(fā)揮遷移理論的積極作用,提高地理學(xué)習(xí)效率。

        二、遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

        1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動,有效應(yīng)用遷移理論

        想要更加有效地發(fā)揮遷移理論的積極作用,在高中地理教學(xué)過程中,就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動,合理應(yīng)用遷移理論,從而營造良好的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。

        例如,在高中復(fù)習(xí)階段的學(xué)過過程中,在復(fù)習(xí)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中涉及“荒漠化的治理”的時(shí)候,教師可以組織學(xué)生回顧和聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的與這部分內(nèi)容有聯(lián)系的知識。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)《自然環(huán)境對于人類活動的影響》中的“自然資源和人類活動”章節(jié)的內(nèi)容。這樣很好地利用了遷移理論,學(xué)生對于兩個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識掌握會更加靈活,實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),提高學(xué)習(xí)效率。

        2.利用遷移理論,開展對比分析教學(xué)

        在高中地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)該科學(xué)利用遷移理論,開展有效的對比教學(xué)分析,使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識,從而鍛煉學(xué)生總結(jié)和分析的能力,拓展學(xué)生的解題思路,提高地理教學(xué)的有效性。

        例如,在學(xué)習(xí)《珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以結(jié)合之前學(xué)過的《長江中下游平原經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的相關(guān)知識,開展有效的對比分析,使學(xué)生能夠在遷移理論的幫助下更好地學(xué)習(xí)地理知識,拓展學(xué)生地理綜合思維。例如,通過對于長江三角形經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的因素進(jìn)行分析,了解到各種因素對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。然后在分析珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候,通過結(jié)合長江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響因素進(jìn)行分析,使學(xué)生能夠應(yīng)用遷移理論更加有效地學(xué)習(xí)高中地理知識,拓展學(xué)生的地理思維,起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)用遷移理論解決這樣問題的過程中,也是學(xué)生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現(xiàn)。

        綜上所述,在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助作用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已成為高中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo),通過運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,使學(xué)生能夠?qū)τ谛轮R進(jìn)行分析研究和總結(jié),提高學(xué)習(xí)新知的效率,鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生思維模式。對于高中地理教師來說,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,既是新課標(biāo)的要求,同時(shí)也是提高地理教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇。

        參考文獻(xiàn):

        [1]白瑞敏,徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(8):121-123.

        [2]劉紅平.遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成功(教育),2012(18):130.

        [3]袁素萍.遷移理論在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013(46):70-71.

        [4]劉文云.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 才智,2015(14):45.

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