何文明

要正視中職學生的文化基礎現(xiàn)狀

何文明

中職學生；文化基礎；學情；教學

中職學生文化基礎薄弱是不爭的事實，但真正直面這種現(xiàn)實的勇氣似乎還不足。某市舉行中職學生文化基礎課抽考，為了保證一定的及格率，題目難度幾乎降到小學六年級和初中一年級水平。但是，考試結(jié)束后，組織者不敢將測試題公開，怕人認為中職學校教學要求太低，教學質(zhì)量不好，讓人愈發(fā)瞧不起職業(yè)學校和職業(yè)學校的學生。這種保護學生的良苦用心我們自然能理解，但是這種遮遮掩掩的做法并不是長久之計，也很難從根本上解決問題。

不敢正視中職學生文化基礎薄弱的另一個表現(xiàn)是，現(xiàn)有教材偏難偏繁，超越學生實際接受能力，教師教學費勁，學生學習吃力。

中職學生文化基礎究竟“薄弱”到什么程度呢？筆者最近到所在地區(qū)中職學校聽課視導，發(fā)現(xiàn)有學生連“4x+3＝0”的方程都解不出，甚至有學生寫不全26個英文字母，認為“1/2+1/3=1/5”的也不在少數(shù)。前幾年，教育部“中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究”課題組對全國16個?。ㄊ?、自治區(qū)）45886名和45596名剛報到的中職入學新生分別進行數(shù)學、英語兩學科水平測試，發(fā)現(xiàn)46.60%的學生沒有達到小學數(shù)學畢業(yè)應有的水平，59.69%的學生沒有達到初中二年級數(shù)學應有的水平；38.63%的學生沒有達到小學英語畢業(yè)應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級英語應有的水平（蔣乃平，2008）?？梢姡新殞W生文化基礎薄弱是目前比較普遍的現(xiàn)象。

除了整體“薄弱”外，中職學生的個體差異也很大，用統(tǒng)計學語言描述就是學習成績的方差很大。某校對近三年一年級新生的數(shù)學中考成績進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)90%以上的學生是C、D、E等。在C、D、E等的學生中，C等的占15%左右，D等的占75%，E等的占10%。同一個班級學生基礎相差懸殊，教學難度可想而知。

由于不敢或者沒有正視中職生文化基礎薄弱的現(xiàn)實，因此也產(chǎn)生了負面后果。近兩年我們對全市中職學生的語文、數(shù)學課程進行抽查測試，盡管題目難度很小，但及格率仍然很低，優(yōu)秀率則更低。以2016年上半年的抽測為例：語文及格率為76.1%，優(yōu)秀率只有7.1%；數(shù)學及格率為22.5%，優(yōu)秀率為6.1%。語文平均分63.2分，最高分92分僅有2人，還有1人得9分。在課堂觀察中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師忽視學生的文化基礎，教學中沒有針對學情，沒有根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平處理教材、合理選擇教學內(nèi)容和確定教學目標，加上教學中照本宣科，大部分學生因跟不上教學進度而失去學習信心，只好放棄學習，甚至出現(xiàn)課堂上大面積睡覺的現(xiàn)象。

那么，是不是所有中職學生的學習能力天生就不行呢？有兩個數(shù)據(jù)可以對這個問題做出否定回答。一是目前上中職學校的學生80%以上來自農(nóng)村和城市弱勢群體家庭。上職業(yè)學校的大部分是農(nóng)村孩子，難道農(nóng)村孩子天生學習能力就差嗎？占到這么大的比例顯然不是智力因素所決定的。如果仔細分析就可以發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)村孩子多數(shù)是留守兒童，還有部分來自父母離異家庭，有的由爺爺、奶奶或外公、外婆帶養(yǎng)，有的甚至托付給親戚、朋友，從小就失去父母的監(jiān)護、教育。作為“第一任教師”的父母監(jiān)護、教育角色的缺失，導致不少孩子心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習習慣不好，學業(yè)成績落后。中國農(nóng)村教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心《農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查報告》對10個省、市9448名農(nóng)村義務教育階段留守兒童的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在身體生長發(fā)育、教育監(jiān)管方面均弱于非留守兒童，尤其是母親外出的留守兒童學業(yè)成績更差，在學習關鍵期即小升初、初升高的五、六、九年級，語文、數(shù)學、外語總分比其他類型留守兒童平均要低15分左右。可見，因為親子教育的缺失、“隔代教育”的不適應問題，不少農(nóng)村孩子在“人生的第一所學?！本偷袅岁牎４送?，現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、學校教育的資源配置不均衡，在一定程度上也進一步阻礙了這部分學生的學業(yè)水平提升，教育部“中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究”課題組所發(fā)現(xiàn)的大部分學生學習水平停留在小學五年級或初一年級的現(xiàn)實也有力地證明了這一點。

另一個數(shù)據(jù)是筆者所在地區(qū)一所薄弱普通高中的高考結(jié)果。這所學校招收的學生成績介于省示范性高中和中職學校之間，2013年以前該校考上一本學校的學生為零，2014年突然有15人上了一本線，實現(xiàn)了零的突破。到了2015年，該校全省學業(yè)水平考試合格率達到了99%，超過了本地8所省示范性高中，當年高考上線率達到了95.6%，考上一本學校學生增加到了18人，其中入學時5B及其以上等第的學生升學比例為100%，4B1C及其以上等第的學生升學比例為85.6﹪，3B2C及其以上等第的學生升學比例為52.9﹪，被媒體稱為創(chuàng)造了“低進高出，高進優(yōu)出”的神話。事后我們在學校調(diào)研了解到，該校的奧秘是采取了揚長補短、因材施教的策略，即對入校新生進行摸底調(diào)查，然后分類施教，對只有初中水平的學生從初中課程補起，然后才進行高中課程學習。這個案例證明低分學生并不一定等于低能，只是表示他們的潛在能力還沒有被開發(fā)，只要搭上一個甚至幾個臺階，他們是有可能站得更高的。

由此可見，我們要正確認識中職學生文化基礎現(xiàn)狀，正視差異，分析原因，找到適合學生的教育策略。

一是要基于學情確定教學內(nèi)容。不少學生知識起點還停留在初中一年級甚至小學高年級水平，進入中職直接學習接近普通高中難度的教材顯然不太合適。本來學生進入中職時滿懷信心，想努力學好，結(jié)果開學第一天就遇到了難題，在后來的學習中跳幾跳都摘不到“桃子”，就只好停下雙腳不跳了、不摘了。學生的學習自信心往往就這樣在不經(jīng)意間被傷害了。因此，首先要解決教什么的問題。要根據(jù)學生現(xiàn)有水平降低起點，減緩學習內(nèi)容的坡度，編寫出適合當前中職生接受能力的教材。在編寫出這樣的新教材之前，教師要摸清學生底細，編寫初中與中職銜接教材，實行補差教育。寧可放慢教學進度，也要在第一個學期幫助學生搭建能達到中職學習水平的臺階，以便更好地幫助學生完成中職學業(yè)。

二是要基于學情選擇教學方法。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生自己積極主動建構(gòu)新知識的過程。學習金字塔理論也認為“做中學，學中做”是有效的學習方法。因此，教學過程中要設法讓學生動起來，讓課堂活起來，盡可能把學習時間還給學生，要避免單一地講授與灌輸。學生通過參與式和體驗式學習方式獲得的知識才最真切，記憶也才會最深刻。

三是要基于學情培養(yǎng)學習習慣。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！鄙厦嬉呀?jīng)分析，中職生之所以學習基礎沒有打好，在很大程度上是因為良好學習習慣的缺失。不少教師感嘆，剛?cè)胄５膶W生有的不會做學習筆記，有的甚至不帶學習用具。因此，從第一堂課開始就要提出學習要求，教給學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師不只是教書，還要教學生做人，教學生養(yǎng)成良好的行為習慣。好的習慣是教學的推進劑，是教育成功的重要標志。

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1005-6009（2017）84-0028-02

湖南省株洲市教育科學研究院）