何文明

要正視中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀

何文明

中職學(xué)生；文化基礎(chǔ)；學(xué)情；教學(xué)

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱是不爭的事實，但真正直面這種現(xiàn)實的勇氣似乎還不足。某市舉行中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課抽考，為了保證一定的及格率，題目難度幾乎降到小學(xué)六年級和初中一年級水平。但是，考試結(jié)束后，組織者不敢將測試題公開，怕人認為中職學(xué)校教學(xué)要求太低，教學(xué)質(zhì)量不好，讓人愈發(fā)瞧不起職業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這種保護學(xué)生的良苦用心我們自然能理解，但是這種遮遮掩掩的做法并不是長久之計，也很難從根本上解決問題。

不敢正視中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的另一個表現(xiàn)是，現(xiàn)有教材偏難偏繁，超越學(xué)生實際接受能力，教師教學(xué)費勁，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)究竟“薄弱”到什么程度呢？筆者最近到所在地區(qū)中職學(xué)校聽課視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生連“4x+3＝0”的方程都解不出，甚至有學(xué)生寫不全26個英文字母，認為“1/2+1/3=1/5”的也不在少數(shù)。前幾年，教育部“中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”課題組對全國16個省（市、自治區(qū)）45886名和45596名剛報到的中職入學(xué)新生分別進行數(shù)學(xué)、英語兩學(xué)科水平測試，發(fā)現(xiàn)46.60%的學(xué)生沒有達到小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒有達到初中二年級數(shù)學(xué)應(yīng)有的水平；38.63%的學(xué)生沒有達到小學(xué)英語畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒有達到初中二年級英語應(yīng)有的水平（蔣乃平，2008）?？梢姡新殞W(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱是目前比較普遍的現(xiàn)象。

除了整體“薄弱”外，中職學(xué)生的個體差異也很大，用統(tǒng)計學(xué)語言描述就是學(xué)習(xí)成績的方差很大。某校對近三年一年級新生的數(shù)學(xué)中考成績進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生是C、D、E等。在C、D、E等的學(xué)生中，C等的占15%左右，D等的占75%，E等的占10%。同一個班級學(xué)生基礎(chǔ)相差懸殊，教學(xué)難度可想而知。

由于不敢或者沒有正視中職生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，因此也產(chǎn)生了負面后果。近兩年我們對全市中職學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)課程進行抽查測試，盡管題目難度很小，但及格率仍然很低，優(yōu)秀率則更低。以2016年上半年的抽測為例：語文及格率為76.1%，優(yōu)秀率只有7.1%；數(shù)學(xué)及格率為22.5%，優(yōu)秀率為6.1%。語文平均分63.2分，最高分92分僅有2人，還有1人得9分。在課堂觀察中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師忽視學(xué)生的文化基礎(chǔ)，教學(xué)中沒有針對學(xué)情，沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平處理教材、合理選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標，加上教學(xué)中照本宣科，大部分學(xué)生因跟不上教學(xué)進度而失去學(xué)習(xí)信心，只好放棄學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)課堂上大面積睡覺的現(xiàn)象。

那么，是不是所有中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力天生就不行呢？有兩個數(shù)據(jù)可以對這個問題做出否定回答。一是目前上中職學(xué)校的學(xué)生80%以上來自農(nóng)村和城市弱勢群體家庭。上職業(yè)學(xué)校的大部分是農(nóng)村孩子，難道農(nóng)村孩子天生學(xué)習(xí)能力就差嗎？占到這么大的比例顯然不是智力因素所決定的。如果仔細分析就可以發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)村孩子多數(shù)是留守兒童，還有部分來自父母離異家庭，有的由爺爺、奶奶或外公、外婆帶養(yǎng)，有的甚至托付給親戚、朋友，從小就失去父母的監(jiān)護、教育。作為“第一任教師”的父母監(jiān)護、教育角色的缺失，導(dǎo)致不少孩子心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)業(yè)成績落后。中國農(nóng)村教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心《農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查報告》對10個省、市9448名農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在身體生長發(fā)育、教育監(jiān)管方面均弱于非留守兒童，尤其是母親外出的留守兒童學(xué)業(yè)成績更差，在學(xué)習(xí)關(guān)鍵期即小升初、初升高的五、六、九年級，語文、數(shù)學(xué)、外語總分比其他類型留守兒童平均要低15分左右?？梢?，因為親子教育的缺失、“隔代教育”的不適應(yīng)問題，不少農(nóng)村孩子在“人生的第一所學(xué)校”就掉了隊。此外，現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育的資源配置不均衡，在一定程度上也進一步阻礙了這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提升，教育部“中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”課題組所發(fā)現(xiàn)的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平停留在小學(xué)五年級或初一年級的現(xiàn)實也有力地證明了這一點。

另一個數(shù)據(jù)是筆者所在地區(qū)一所薄弱普通高中的高考結(jié)果。這所學(xué)校招收的學(xué)生成績介于省示范性高中和中職學(xué)校之間，2013年以前該?？忌弦槐緦W(xué)校的學(xué)生為零，2014年突然有15人上了一本線，實現(xiàn)了零的突破。到了2015年，該校全省學(xué)業(yè)水平考試合格率達到了99%，超過了本地8所省示范性高中，當年高考上線率達到了95.6%，考上一本學(xué)校學(xué)生增加到了18人，其中入學(xué)時5B及其以上等第的學(xué)生升學(xué)比例為100%，4B1C及其以上等第的學(xué)生升學(xué)比例為85.6﹪，3B2C及其以上等第的學(xué)生升學(xué)比例為52.9﹪，被媒體稱為創(chuàng)造了“低進高出，高進優(yōu)出”的神話。事后我們在學(xué)校調(diào)研了解到，該校的奧秘是采取了揚長補短、因材施教的策略，即對入校新生進行摸底調(diào)查，然后分類施教，對只有初中水平的學(xué)生從初中課程補起，然后才進行高中課程學(xué)習(xí)。這個案例證明低分學(xué)生并不一定等于低能，只是表示他們的潛在能力還沒有被開發(fā)，只要搭上一個甚至幾個臺階，他們是有可能站得更高的。

由此可見，我們要正確認識中職學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，正視差異，分析原因，找到適合學(xué)生的教育策略。

一是要基于學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。不少學(xué)生知識起點還停留在初中一年級甚至小學(xué)高年級水平，進入中職直接學(xué)習(xí)接近普通高中難度的教材顯然不太合適。本來學(xué)生進入中職時滿懷信心，想努力學(xué)好，結(jié)果開學(xué)第一天就遇到了難題，在后來的學(xué)習(xí)中跳幾跳都摘不到“桃子”，就只好停下雙腳不跳了、不摘了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心往往就這樣在不經(jīng)意間被傷害了。因此，首先要解決教什么的問題。要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平降低起點，減緩學(xué)習(xí)內(nèi)容的坡度，編寫出適合當前中職生接受能力的教材。在編寫出這樣的新教材之前，教師要摸清學(xué)生底細，編寫初中與中職銜接教材，實行補差教育。寧可放慢教學(xué)進度，也要在第一個學(xué)期幫助學(xué)生搭建能達到中職學(xué)習(xí)水平的臺階，以便更好地幫助學(xué)生完成中職學(xué)業(yè)。

二是要基于學(xué)情選擇教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己積極主動建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)金字塔理論也認為“做中學(xué)，學(xué)中做”是有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)過程中要設(shè)法讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，盡可能把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，要避免單一地講授與灌輸。學(xué)生通過參與式和體驗式學(xué)習(xí)方式獲得的知識才最真切，記憶也才會最深刻。

三是要基于學(xué)情培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！鄙厦嬉呀?jīng)分析，中職生之所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，在很大程度上是因為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失。不少教師感嘆，剛?cè)胄５膶W(xué)生有的不會做學(xué)習(xí)筆記，有的甚至不帶學(xué)習(xí)用具。因此，從第一堂課開始就要提出學(xué)習(xí)要求，教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不只是教書，還要教學(xué)生做人，教學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。好的習(xí)慣是教學(xué)的推進劑，是教育成功的重要標志。

G717

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1005-6009（2017）84-0028-02

湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）