江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 馬如永

從教材中探究初中作文寫作技巧

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 馬如永

教材給我們提供的不僅是文字知識(shí)，閱讀資料，它更是我們提高寫作能力，掌握寫作技巧的良師益友。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

教材 初中 作文 寫作

寫作是貫串于小學(xué)、初中和高中一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，寫作對(duì)于學(xué)生良好性格養(yǎng)成和鍛煉文字語言表達(dá)能力有著不容忽視的作用。對(duì)于初中生而言，初中生正處于人生發(fā)展過程中即將步入成熟的階段，在這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)刻。我們?cè)谂囵B(yǎng)寫作能力的過程中總是會(huì)想盡各種方法去尋找素材或者鍛煉文筆，卻往往忽視了我們身邊最重要的一位老師，這便是我們的教學(xué)教材，教材給我們提供的不僅是文字知識(shí)，閱讀資料，它更是我們提高寫作能力，掌握寫作技巧的良師益友，成為我們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中寫作道路上的一座燈塔。

一、合理安排結(jié)構(gòu)，使文章思路一目了然

文章結(jié)構(gòu)便是我們的整體寫作思路，寫作思路的清晰與否也都全面的體現(xiàn)在我們的文章結(jié)構(gòu)上，因此掌握運(yùn)用適當(dāng)合理的文章結(jié)構(gòu)寫作技巧成為了攻克寫作難關(guān)的第一把鑰匙。分析教材中的文章結(jié)構(gòu)，不僅幫我們理清了教材的文章思路，了解了作者的寫作意圖和寫作方法，也為我們以后自身寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

在朱自清的《背影》一文中，開課以后，我先讓學(xué)生們自己自由朗讀了這篇文章，通過朗讀和之后的分小組合作，讓學(xué)生們概括了文章的每段大意并先自己劃分了一下文章的層次結(jié)構(gòu)，小組之間通過交流合作，求同存異，最后每個(gè)小組派出代表為大家講解對(duì)文章結(jié)構(gòu)的劃分，最后我作為總結(jié)，為學(xué)生了合理分析了《背影》這篇文章的結(jié)構(gòu)層次。經(jīng)過分析，我們總結(jié)出該篇文章總共可以大致劃分為3大部分，第一部分首先是開篇點(diǎn)題，思念父親，點(diǎn)出“背影”；第二大部分則是通過回憶往事，講述車站離別的情景，表現(xiàn)父愛；第三部分則是寫別后思念，再次思念父親，懷念“背影”，與開篇形成了完美的呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，文章思路也都清晰明了的展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)習(xí)完此課后，我便讓學(xué)生們依照此結(jié)構(gòu)并且以自己熟悉的一個(gè)“背影”為題寫作一篇文章，鞏固一下課上所學(xué)。

通過這次課程，首先發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，以小組合作的形式分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生們只有在自己親身實(shí)踐后才能更加體會(huì)合理選擇和安排文章結(jié)構(gòu)，形成文字大綱，會(huì)使我們的寫作事半功倍，認(rèn)識(shí)到我們的書本便是我們的老師，從中汲取更多的寫作營養(yǎng)，不要再去舍近求遠(yuǎn)，多走許多彎路。

二、有效結(jié)合抒情和議論，使文章“有情有感”

大多數(shù)的文章寫作都是來自于我們自身的切實(shí)感受和看法，尤其對(duì)于初中生而言，處于心智尚未完全成熟的年紀(jì)，而這時(shí)恰恰是學(xué)生能好好宣泄自身感受和體會(huì)的時(shí)候，結(jié)合教材，讓學(xué)生們從教材中學(xué)習(xí)，在寫作中有效地結(jié)合抒情和議論，使文章寫作更有耐讀性，寫作內(nèi)容有聲有色，有情有感。

在葉圣陶的《蘇州園林》一文中，我通過一句“上有天堂，下有蘇杭”為學(xué)生們導(dǎo)入課題，并且為學(xué)生們顯示了許多蘇州園林的圖片，讓學(xué)生們從圖片中先來感受一下蘇州園林的魅力，圖片景色與文章中優(yōu)美的文字相結(jié)合，讓學(xué)生們能更好的與作者有一個(gè)間接的感同身受，這樣學(xué)生們更能體會(huì)作者文字中的情感。在第五段中，我們可以看到作者先對(duì)蘇州園林的樹木展開了議論“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，在段中的最后一句作者便直抒胸臆，“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來”，通過一段一段的精讀，學(xué)生們也對(duì)抒情和議論相結(jié)合的寫作技巧有了一個(gè)更深的理解。

其實(shí)抒情和議論相結(jié)合的寫作技巧在許多文章中都可以見到，從教材的精品文章中引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)合理的將抒情和議論內(nèi)容相結(jié)合，不能只是空泛地只是大段議論或者大篇幅的描寫感受，只有將兩者有效的結(jié)合在一起，才能使文章寫作更加鮮活立體，有血有肉，融入自己的看法，文章才會(huì)更有深度和辨識(shí)度。

三、發(fā)揮聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容

聯(lián)想并不同于我們經(jīng)常說到的想象，聯(lián)想于想象之外更重要的是事物之間的聯(lián)系，有了這種聯(lián)系，我們?cè)趯懽鬟^程中便不再只局限于事物本身的描寫描述，通過聯(lián)想，我們可以從事物出發(fā)找到更多的線索，這樣既豐富了我們的寫作內(nèi)容，也提升了我們的寫作空間，提高了寫作效率。

在茅盾的《白楊禮贊》一文中，我先讓學(xué)生從自己的名字出發(fā)看能聯(lián)想到什么樹木，這時(shí)學(xué)生們的興趣被激發(fā)了出來，大家也都踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說“我姓楊”便聯(lián)想到了耐干旱風(fēng)沙的胡楊樹，有的學(xué)生說“我的名字里有一個(gè)松字”便聯(lián)想到了“大雪壓青松，青松挺且直。”的松樹等等，經(jīng)過一番互動(dòng)，我們開始了這篇“白楊禮贊”的學(xué)習(xí)，文章中有這樣一段話，“然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——或者只是三五株，一株，傲然地聳立著，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的。由此我們可以明確的看這篇文章明寫樹，實(shí)際是寫人，由樹及人，托義于物，“白楊禮贊”是具有濃郁象征色彩的散文，它蘊(yùn)涵著詩一樣的情愫，使一個(gè)客觀的事物——白楊樹，在精湛的藝術(shù)描寫中賦有了人格化的生命力，揭示了白楊樹所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭精神。學(xué)習(xí)完這篇課文后，我為學(xué)生們也相應(yīng)的布置了一篇托義于物的寫作練習(xí)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮聯(lián)想，讓文章更具色彩。

通過與學(xué)生們的互動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)聯(lián)想有一個(gè)初步的了解，然后通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，看作者是如何聯(lián)想，如何托義于物，如何塑造如白楊樹一般擁有頑強(qiáng)意志和斗爭精神的抗日軍民，課后讓學(xué)生練習(xí)通過聯(lián)想寫作，激發(fā)學(xué)生的想象力，使文章寫作更加豐滿，內(nèi)容更有深度和象征性。

由此可見，教材作為學(xué)生身邊最得力的寫作老師，在無形之中發(fā)揮著自身巨大的價(jià)值，而教學(xué)的作用就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些隱藏的財(cái)富，從教材中總結(jié)摸索寫作技巧，讓學(xué)生在潛移默化中慢慢理解，體會(huì)，深入，從而提升初中生的寫作能力，奠定良好的寫作基石，從教材中能夠總結(jié)出來的寫作技巧遠(yuǎn)不止這些，但是如果能有效地運(yùn)用這幾個(gè)技巧，完善文章結(jié)構(gòu)，注重寫作手法，運(yùn)用合理的聯(lián)想使寫作內(nèi)容更加豐富，也是會(huì)對(duì)我們的寫作水平產(chǎn)生巨大的幫助，有利于學(xué)生寫作層次的進(jìn)一步提高，提高學(xué)生的寫作效率，讓寫作成為學(xué)生的長處而不是短板，這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)寫作有激情，對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有更大的動(dòng)力，在學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)中也會(huì)受益匪淺。