浙江省臺州市花黃巖區(qū)北城街道王林小學 鄭 秋

如何讓小學生真正喜歡誦讀

浙江省臺州市花黃巖區(qū)北城街道王林小學 鄭 秋

我培養(yǎng)小學生誦讀，突破了傳統(tǒng)的方法指導，重在讓小學生參與其中。采用配樂的形式，讓小學生的誦讀充滿激情；讓他們自主選擇演奏器樂，在演奏中走進課文；讓他們結(jié)合圖畫，開展真情誦讀。小學生的誦讀熱情高漲，越來越喜歡誦讀了。

配樂 意境 演奏樂器 圖畫 誦讀 樂趣

在我們的語文教學中，誦讀有著極其重要的位置。如何讓小學生真正喜歡誦讀，不走過場，不作無病之呻吟，是擺在我們面前的突出問題。我從小學生的年齡特點和不同愛好出發(fā)，對誦讀的形式進行了創(chuàng)新，收到了較好的學習效果。我的教學變得輕松了，小學生的學習熱情高漲了。我采取的一些做法是：

（一）配樂營造意境，誦讀充滿激情

配樂詩朗誦，是我們上學時的奢侈品，那會只有洗耳恭聽的份兒。即使偶爾自己小試身手，也是仰仗我們老師的二胡演奏。在那樂器單一的年代，配樂詩朗誦卻是一朵奇葩，牢牢地刻在我的心中。

隨著多媒體教學設備的廣泛運用，配樂誦讀不再是詩歌的專利，每篇課文都可以和音樂結(jié)合在一起，音樂為課文誦讀提供了優(yōu)美的意境，讓我們沉浸在美妙的誦讀之中。

配樂誦讀不僅需要我們深入課文，理解作者傳遞給我們的情感態(tài)度，也需要我們學會欣賞音樂，認識音樂的高低起伏與輕重緩急，所以配樂誦讀，是以理解語言和音樂開始，也是以深入理解語言和音樂結(jié)束的，它是誦讀與音樂的完美結(jié)合，是促使小學生喜歡誦讀的策略之一。

沒有音樂配合的誦讀，往往是單調(diào)的，枯燥的，小學生讀的遍數(shù)多了，就會心生厭倦，自然不能投入其中，影響對課文的理解和闡釋。為了讓同學們讀得開心，讀得快樂，我為同學們選擇了多首樂曲，讓同學們在自己更喜歡的音樂聲中誦讀。同時讓同學們自己選擇美妙的樂音，以求音樂與課文，課文與學生之間的最佳結(jié)合。

比如，誦讀人教版六年級上冊《山中訪友》，我經(jīng)過反復嘗試，仔細品味，充分借鑒，選取了班得瑞的《天空的影子》，在音樂中我們走進了山林，山林的靜寂，夢幻般的景色和我們的心融合在一起，我們的心胸變得開闊，變得豁達。在舒展的音樂中，我們走進山林，與山風對話，與山溪交流，與山雨互動，這一切都是純美的，那清脆的聲音都是大自然的律動，一點兒不單調(diào)，一點兒不枯燥。音樂與語言的契合，是生命里最美的樂章，是人與自然的心靈對話。一時間，我不知道哪里去了？仿佛我就是云，我就是風，我就是雨，我就是山林中的一切。我完全和山林融為一體了，音樂的意境和語言的魅力相得益彰，留給我們無限遐思。此時此刻，我們的誦讀不僅僅是聲音的抑揚頓挫，更是思想和情感的悅動與交織。

（二）自主演奏樂器，誦讀興趣盎然

誦讀經(jīng)典，尤其是一些合轍押韻的短章，具有明快的節(jié)奏，便于小學生掌握。我是倡導小學生誦讀經(jīng)典和古詩文的?！度纸?jīng)》《千字文》《百家姓》《弟子觀》《千家詩》等等，是我的學生的必讀作品。我不僅讓他們誦讀這些文化典籍，還鼓勵他們背誦。盡管有的詞句他們目前未必理解，但假以時日，他們就會慢慢消化，漸漸吸收。

非洲鼓拍打自由，形式活潑，容易掌握，很適合小學生自娛自樂。在學習《弟子規(guī)》的時候，我鼓勵小學生一邊誦讀，一邊拍打非洲鼓?！暗茏右?guī)，圣人訓”與非洲鼓的完美結(jié)合，把我們帶進了經(jīng)典文化的世界。再有小學生誦讀《千字文》，我鼓勵他們敲打中國鼓，中國鼓的大氣磅礴，中國鼓的氣勢宏偉，與《千字文》的內(nèi)容彼此融合。“天地玄黃，宇宙洪荒”，這是多么壯闊的開篇呀！

把樂器演奏與誦讀經(jīng)典結(jié)合起來，小學生的誦讀就進入了一個多彩的世界。這不僅僅是誦讀情感的醞釀過程，更是小學生熟悉樂器，認識樂器，利用樂器表達情感的過程。小學生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自己對經(jīng)典的認知，選擇自己喜歡的樂器，然后用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，這一過程，不是簡單地模仿，而是一種有益的探索和創(chuàng)新。由于小學生的經(jīng)歷不一樣，知識水平有高有低，對《千字文》的理解自然也不一樣，所以用樂器表達的形式也不盡相同。

我在教學中，鼓勵小學生不斷創(chuàng)新，采用更多的樂器去表達自己對經(jīng)典的理解。小學生在熟悉樂器的同時，利用樂器的節(jié)奏來豐富課內(nèi)外誦讀，突破了一張嘴和一雙耳朵的表現(xiàn)形式，讓手和腳一起舞動起來。這樣的誦讀，才是精神的享受，身心的歷練。既學習了樂器演奏，又提高了誦讀水平，這種綜合學習方法，小學生覺得很清新，學習興趣大增。

（三）播放相關圖片，誦讀有滋有味

多媒體教學的運用，突破了傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式，我們進入了一個讀圖的時代。圖片形象具體，更容易被小學生所接受。我們可以利用網(wǎng)絡，搜集與課文內(nèi)容相匹配的圖片，并制成專題片，然后一邊欣賞圖片，一邊誦讀課文。也可以制成動感相冊，讓學生給自己一個小清新。

比如，誦讀人教版四年級下冊《桂林山水》，我搜集了兩組圖片，一組是波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水，一組是峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山。我把它們整個合在一起，并在一幅幅畫面上標注課文內(nèi)容，一邊播放電腦圖片，一邊讓小學生誦讀課文。

這時候，小學生不僅僅是誦讀一個個文字，一組組詞語，一段段話，而是在欣賞一幅幅圖畫，一個優(yōu)美的書畫長卷。桂林山水的美景盡顯眼前，與優(yōu)美的文字整合在一起。小學生誦讀，就仿佛在游離麗江，就仿佛在參觀桂林的山。在誦讀的過程中，小學生們就會如臨其境一般，那種對麗江的喜愛之情油然而生。

總之，突破傳統(tǒng)的誦讀形式，讓小學生走進音樂的王國，走進圖畫的世界，小學生的誦讀會變得聲情并茂，那種真情的流露，那種思想的表達，一定是十分真切的。因為真切，所以喜歡。小學生慢慢真正喜歡誦讀也就順理成章了。

【1】義務教育數(shù)學課程標準.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2012（1）

【2】李虹霞.創(chuàng)造一間幸福教室.北京.教育科學出版社，2015（6）