拓展課堂體驗(yàn) “反芻”記敘文寫作
——記一堂“細(xì)節(jié)描寫”寫作指導(dǎo)課

江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué) 周 薇

學(xué)生記敘文達(dá)不到三類卷的原因多是沒有做到“在故事處理或者細(xì)節(jié)描摹或者真實(shí)性、生動(dòng)性某方面有可圈點(diǎn)處”，故事大多“平鋪直敘”，沒有用以烘托主旨的細(xì)節(jié)描寫或細(xì)致描寫的片段。缺乏細(xì)節(jié)描寫的主要原因是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的體驗(yàn)。在緊張的高中學(xué)習(xí)階段，更多的體驗(yàn)只能由老師引導(dǎo)，在課堂上獲得。設(shè)計(jì)了這堂記敘文寫作指導(dǎo)課。旨在：一、在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生拓展體驗(yàn)；二、進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘文中的細(xì)節(jié)描寫。

體驗(yàn) 課堂 細(xì)節(jié)描寫 特寫鏡頭

一、設(shè)計(jì)目的

一般來說，作文的市均分為45-46分，筆者所在學(xué)校的校均分為46-47分，絕大多數(shù)學(xué)生的作文屬于四類卷。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生達(dá)不到三類卷的原因多是沒有做到“在故事處理或者細(xì)節(jié)描摹或者真實(shí)性、生動(dòng)性某方面有可圈點(diǎn)處”，故事大多“平鋪直敘”，沒有用以烘托主旨的細(xì)節(jié)描寫或細(xì)致描寫的片段。

為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題呢？若在比較成功的創(chuàng)作中，我們一定能看到一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，一幅幅真實(shí)的場景。但是這些內(nèi)容，在四類卷的學(xué)生作文中是沒有的。和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)知道要選取細(xì)節(jié)去描繪場景、表現(xiàn)主旨，但是他因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的體驗(yàn)所以寫不出。

關(guān)于增加生活體驗(yàn)這一點(diǎn)，其實(shí)平時(shí)老師也大多提倡過，但課后真正踐行學(xué)生的實(shí)在寥寥，更有甚者直接問老師：我做過菜了還是不會(huì)寫文字，怎么辦！

所以，筆者基于“學(xué)生不會(huì)寫細(xì)節(jié)描寫”“學(xué)生缺乏體驗(yàn)”“體驗(yàn)不應(yīng)只是課上的口號(hào)”這三點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂記敘文寫作指導(dǎo)課。旨在：一、在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生拓展體驗(yàn)；二、進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘文中的細(xì)節(jié)描寫。

二、設(shè)計(jì)思路

學(xué)生存在的問題是：因?yàn)槿狈w驗(yàn)，所以在創(chuàng)作之時(shí)，頭腦里只有一個(gè)場景的大概，卻沒有很清晰的可供選擇和描繪的特寫鏡頭，即細(xì)節(jié)。

成功的作家，很像是一位電影導(dǎo)演，用他的筆作為鏡頭，將一個(gè)個(gè)特寫鏡頭組合剪輯在一起，變成一個(gè)生動(dòng)的場景片段。所以，帶著學(xué)生欣賞文段時(shí)，我們也不妨去做一次導(dǎo)演，從文字中去拆分出各個(gè)特寫鏡頭，感知作者寫作前頭腦中已有的畫面，使學(xué)生充分理解應(yīng)該先有特寫鏡頭，然后進(jìn)行細(xì)致描寫。

最后，在課堂上拓展學(xué)生的體驗(yàn)，就是要細(xì)致到讓他們頭腦中有一個(gè)個(gè)清晰的特寫鏡頭。于是筆者選擇了直觀的方式——視頻，播放紀(jì)錄片片段給學(xué)生觀看。

據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了一堂記敘文寫作指導(dǎo)課——特寫鏡頭的文字表達(dá)。

三、課堂設(shè)計(jì)

1.明確概念，提出問題

細(xì)節(jié)描寫就是把細(xì)小的事物,如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)用特寫鏡頭把它放大,通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪,使讀者“如見其人”“如睹其物”。

簡言之，細(xì)節(jié)描寫是我們腦海中的一個(gè)個(gè)特寫鏡頭。

而我們寫作常見問題是：

我們很多同學(xué)的問題在于，寫作前只大概知道要去描繪什么，但是頭腦里是沒有清晰的場景，沒有選取可供描寫的特寫鏡頭的。

2.明確目標(biāo)

我們的創(chuàng)作應(yīng)分三步走：

（1）選取可以表現(xiàn)文章主旨的畫面或者動(dòng)態(tài)的場景，在腦海中形成清晰的影像；（2）在影像中截取可以表現(xiàn)文章主旨的特寫鏡頭；（3）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫描繪畫面、場景。

3.從文字中尋找特寫鏡頭

選取馮驥才的《黃金指》的片段，試著將文字變成腦海中的影像，拆分出特寫鏡頭。

錢二爺一看丈二匹，就明白叫自己開筆，也不客氣，走到案前。錢二爺人瘦臂長，先張開細(xì)白手掌把紙從左到右輕輕撫摸一遍，畫他這種細(xì)線就怕桌不平紙不平。哪兒不平整，心里要有數(shù)。這習(xí)慣是黃金指沒料到的。錢二爺一摸，心里就咯噔一下，知道黃金指做了手腳，布下陷阱，一丈多長的紙下至少三處放了石子兒。石子兒雖然有只綠豆大小，筆墨一碰就一個(gè)疙瘩，必出敗筆。他嘴沒吭聲，面無表情，卻都記在心里，只是不叫黃金指知道他已摸出埋伏。

鏡頭1：特寫錢二爺?shù)难凵瘛戳艘谎郛嫛?/p>

鏡頭2：特寫錢二爺張開細(xì)白手掌把紙從左到右輕輕撫摸一遍。

鏡頭3：特寫他的眼神，表現(xiàn)心里咯噔一下，又故作鎮(zhèn)定。

鏡頭4：特寫紙下有三處綠豆大的石子兒。

相信馮老在創(chuàng)作之初，在下筆前，他的腦海里是選好了這些表現(xiàn)場景的特寫鏡頭的。我們在創(chuàng)作前也要有如此清晰的鏡頭在頭腦中，在創(chuàng)作時(shí)，把它們描寫出來。

4.從視頻中截取特寫鏡頭

筆者執(zhí)教高一，在大量的閱卷和平時(shí)習(xí)作評(píng)改中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所寫的人物多為家庭成員和生活中遇到的藝人、手藝人；內(nèi)容題材集中在兩類——家庭生活、傳統(tǒng)手工藝和傳統(tǒng)技藝。所以，筆者就這兩類題材出發(fā)，通過探索一種課堂形式，來嘗試解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的普遍問題，也期達(dá)到舉一反三的效果。據(jù)此，剪切了兩段視頻《日食記——阿婆的肉圓》；《我在故宮修文物——鐘表匠王師傅》

看完視頻后，提問：在腦海中留下了哪些鏡頭，為什么是這個(gè)鏡頭？

5.回歸寫作

請學(xué)生課堂上選取一個(gè)特寫鏡頭把它描繪出來，并交流。課后再選一個(gè)視頻，用文字描繪場景，并寫明想要表現(xiàn)的主旨。

四、教學(xué)反饋

這堂課，學(xué)生的參與度很高，課后的寫作熱情也比較高漲。附學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀文段：

鮮艷的，帶著露珠的蔥蒜等輔料，在“嗒嗒嗒”的輕快刀聲中被切成有規(guī)律的小段。起起伏伏、光滑的刀背映照出他的身影和墻上貼著的阿婆的照片。鮮嫩飽滿的肉塊被斬成小塊，再由刀背輕拍，反復(fù)間，肉泥便成了。將輔料灑進(jìn)肉泥中，攪拌均勻，拿起勺子，挖、擠、揉、打、刮，一個(gè)又一個(gè)肉丸被送進(jìn)油汁四濺的熱鍋中。

但如何將這樣的體驗(yàn)持續(xù)下去呢？還是需要課后的拓展，從優(yōu)秀的紀(jì)錄片、作家的文字中去體驗(yàn)。因此推薦紀(jì)錄片：壽司之神、主廚的餐桌（美食）；國家地理，發(fā)現(xiàn)?；韬睿脊?、探索）；我從漢朝來、理想國、一席（文化）等。推薦作家：老舍、汪曾祺、沈從文、梁實(shí)秋、豐子愷、傅雷、林清玄、李娟、遲子建、梁衡等。