江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 呂紅霞

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略分析

江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 呂紅霞

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有了更多新的理解。教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，需要配合新課改的要求。就閱讀方面來(lái)說(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)這一要求，我們應(yīng)該在培養(yǎng)朗讀能力，想象能力和審美情趣方面作深入細(xì)致的研究。其中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也要參考這一要求來(lái)進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)的科目，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)起著重要作用。其中古詩(shī)教學(xué)也是非常關(guān)鍵的一部分，古詩(shī)詞在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步深入，對(duì)學(xué)生的理解能力、詞匯量和思維等層面都有著更高的要求。想要讓學(xué)生在不同的學(xué)科中都可以均衡發(fā)展，對(duì)于每一學(xué)科的教學(xué)也要考慮全面，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)給予合理化的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 有效策略

古詩(shī)詞走位我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，應(yīng)該被學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)生的理解能力和思維能力都受到一定的局限性，對(duì)于詩(shī)詞的理解可能不夠深入。但是，之所以讓小學(xué)生就開始進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)，是為了在以后的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詩(shī)詞教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且，對(duì)于詩(shī)詞的教學(xué)也可以影響到語(yǔ)文學(xué)科的其他方面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)詩(shī)詞可以得到美的熏陶，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生陶冶情操的過(guò)程中體會(huì)古典文化的無(wú)窮樂(lè)趣，從而找到自己的興趣點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)存在問(wèn)題

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還處于基層階段，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，所以對(duì)于古詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的意境理解困難。比如，曹植的《七步詩(shī)》，學(xué)生對(duì)于三國(guó)背景，以及曹植本人和兄長(zhǎng)之間的關(guān)系等都不夠了解的話，很難理解詩(shī)詞想要表達(dá)的情感。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程通常也就依賴于教師，和死記硬背，缺乏自主思考的空間，不僅不利于理解古詩(shī)內(nèi)涵，課堂注意力也很難集中，認(rèn)為古詩(shī)學(xué)習(xí)難度大，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不透，無(wú)法參與，這樣一來(lái)教學(xué)效率也就無(wú)從談起。

二、古詩(shī)教學(xué)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，提高閱讀能力

興趣是最好的老師，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更符合。小學(xué)生正式對(duì)事物充滿好奇的時(shí)候，但是注意力很難長(zhǎng)期集中。所以，教師再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，讓詩(shī)歌更易于理解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生更熟悉，更感興趣的情景展開教學(xué)。比如，教師在教授《梅花》一文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生聯(lián)想冬季雪花紛飛，寒風(fēng)中所有花朵凋謝，還有什么花開放。教師也可以利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生立體化展現(xiàn)。讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)有效性。

2.啟發(fā)學(xué)生想象力，加強(qiáng)鑒賞能力

小學(xué)生仍舊處于腦洞大開的時(shí)候，教師不可以扼殺學(xué)生的想象力，不要用固有的教學(xué)套路，將學(xué)生固定在一種模式中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。其實(shí)，很多詩(shī)歌的講解，是需要學(xué)生的發(fā)散思維和想象力的，只有將古詩(shī)所描繪的畫面在學(xué)生頭腦中加工，學(xué)生才會(huì)對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生自己的理解，而且，由于不同的學(xué)生想象的空間不同，對(duì)于詩(shī)歌會(huì)產(chǎn)生細(xì)微的差別，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法會(huì)讓教學(xué)事半功倍。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)最傳統(tǒng)和有效的方法離不開誦讀。它可以很好的讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生連貫性，將詩(shī)中的情感通過(guò)朗讀體現(xiàn)。而且讀的過(guò)程中學(xué)生可以在腦海中自己想象畫面，從而深入到詩(shī)歌的意境中。比如，學(xué)生在朗讀《游子吟》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象慈母一手拿線，一手拿衣服縫補(bǔ)的畫面，在這一針一線中凝聚著母親對(duì)于孩子的深切關(guān)愛。

當(dāng)然，引導(dǎo)法也是必不可少，通過(guò)教師對(duì)于古詩(shī)的整體引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)流程，先是通讀，然后精讀，然后聯(lián)想等，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩(shī)該有的步驟和層次，可以讓學(xué)生有條理的展開學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力

任何學(xué)習(xí)都可以通過(guò)學(xué)生之間的合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。古詩(shī)教學(xué)，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探索。比如，對(duì)于詩(shī)歌前期的資料搜集，以及教師在對(duì)古詩(shī)展開教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌有著怎樣的見解都可以利用小組討論，這樣，學(xué)生不會(huì)局限在自己的思維中，也可以借鑒他人的想法啊，與自己的融合加工，嘴中提煉出更好的想法。學(xué)生協(xié)作不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成知識(shí)體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，在現(xiàn)代都市中越來(lái)越遠(yuǎn)離歷史傳統(tǒng)。所以，就需要在語(yǔ)文教學(xué)中肩負(fù)起對(duì)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的使命。想要更好的對(duì)學(xué)生展開古詩(shī)詞教學(xué)，不僅僅是教師，學(xué)生自己也要不斷地摸索學(xué)習(xí)方法與教師相互配合。這就需要教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)的能力，在相互探索中理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。當(dāng)然，教師也要不斷的強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，找出更好的教學(xué)方法，應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中去，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的深入，為學(xué)生全面發(fā)展提供可能。

【1】盧麗容.芻議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題及其對(duì)策【J】.考試周刊，2015

【2】劉向飛.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究【J】.中國(guó)校外教育旬刊，2015

【3】趙紹軍.小學(xué)語(yǔ)文新課程古詩(shī)教學(xué)的基本策略【J】.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007