江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 偉

讀與寫(xiě)融合
——提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力

江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 偉

作文能力的提升是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的綜合表現(xiàn)，也是小學(xué)階段學(xué)生文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極的探究相關(guān)的方法，來(lái)提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就讀與寫(xiě)融合來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力進(jìn)行探究，嘗試為小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高提供參考。

小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作水平 讀與寫(xiě)融合 教學(xué)效果

作文寫(xiě)作不僅要求小學(xué)階段的學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作方法，還要求學(xué)生能夠在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中積極的積累相關(guān)的知識(shí)，為寫(xiě)作提供充足的素材和知識(shí)積累。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展寫(xiě)作工作，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)融合的知識(shí)積累工作，讓閱讀成為學(xué)生積累知識(shí)的重要載體，讓寫(xiě)作成為學(xué)生表達(dá)情感的重要工具，繼而為小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作水平的提升提供直接的幫助。

1.積極結(jié)合作文教學(xué)開(kāi)展主題閱讀課，提升學(xué)生閱讀效率

小學(xué)階段學(xué)生還沒(méi)有良好的知識(shí)積累，對(duì)于作文寫(xiě)作素材積累也不夠全面，因此要想提升到學(xué)生作文內(nèi)容的豐富程度自己表達(dá)情感的手法與水平，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，來(lái)指導(dǎo)學(xué)積極開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生通過(guò)主題閱讀來(lái)搜集相關(guān)的素材以及佳句，為自己寫(xiě)作工作的進(jìn)一步提升的提供直接的支持。而在主題閱讀工作開(kāi)展的過(guò)程中，由于教師結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)際需求，因此學(xué)生閱讀的效率以及針對(duì)性都有所提升，小學(xué)閱讀對(duì)作文教學(xué)工作的促進(jìn)作用更加明顯。

例如在人物作文寫(xiě)作教學(xué)之前，教師就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生推薦《三毛流浪記》《小兵張嘎》《我要做個(gè)好孩子》《女生賈梅》《男生賈里》等書(shū)目，讓學(xué)生的在趣味閱讀過(guò)程中感受作者對(duì)人物刻畫(huà)的專業(yè)手法以及的人物刻畫(huà)過(guò)程中具體描述方面，繼而使得小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)閱讀與生活聯(lián)想，有針對(duì)性的積累人物描述語(yǔ)句，學(xué)習(xí)他人人物寫(xiě)作的主要手法，并通過(guò)閱讀找尋生活中的縮影，以便于提升學(xué)生人物類寫(xiě)作素材的敏銳性，隨時(shí)為小學(xué)階段人物作文寫(xiě)作提供相關(guān)的素材內(nèi)容，保障作文生動(dòng)性。

2.模仿寫(xiě)作，強(qiáng)化讀寫(xiě)融合的學(xué)習(xí)效果

模仿寫(xiě)作是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的基本路徑，通過(guò)先期的模仿，小學(xué)階段的學(xué)生逐步了解了排比句、事例分析等寫(xiě)作手法在描述事物、人物過(guò)程中的有效性。因此，在閱讀的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的嘗試對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行模仿，嘗試找尋生活中的映射事物或者人物，以相同的手法來(lái)表現(xiàn)某一事物或者人物的特點(diǎn)，以此在作文教學(xué)工作開(kāi)展之前先讓學(xué)生逐步的對(duì)相關(guān)的素材進(jìn)行嘗試性的描述，為作文寫(xiě)作工作打下基礎(chǔ)。

例如在《小兵張嘎》原著中，對(duì)張嘎的一段描述：“叭卿、叭卿、叭卿？？”由遠(yuǎn)而近傳來(lái)一路子急跑聲。老奶奶吃了一驚，一針扎在手上。只見(jiàn)單布門(mén)簾往里一鼓，從底下冒出個(gè)孩子的頭來(lái)：“奶奶，奶奶！一條長(zhǎng)蟲(chóng)轉(zhuǎn)磚堆，轉(zhuǎn)了磚堆鉆磚堆。――你說(shuō)說(shuō)，你說(shuō)得上來(lái)嗎？”真叫人哭笑不得。老奶奶一面瞪著他，一面揉著胸口，好半晌，才喘口氣說(shuō)：“小祖宗，你把奶奶給嚇煞了；越說(shuō)不叫你跑，怎么更跑歡了？”教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)這段內(nèi)容，嘗試描述下自己與奶奶外婆的生活或者是鄰家哥哥妹妹的日常，既可以刻畫(huà)自己在生活中的表現(xiàn)，也可以借此介紹下自己的奶奶、外婆或者是鄰家哥哥妹妹，嘗試將讀與寫(xiě)逐步的融合，強(qiáng)化讀與寫(xiě)融合的學(xué)習(xí)效果。

3.積極做好讀書(shū)筆記，嘗試作文主題寫(xiě)作

讀書(shū)筆記是素材積累的最佳形式，通過(guò)自己讀書(shū)筆記，學(xué)生閱讀的收獲可以綜合起來(lái)并且保存下去，等到用時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱讀書(shū)筆記，為自己的寫(xiě)作提供靈感，因此來(lái)進(jìn)一步提升自己寫(xiě)作的創(chuàng)新性與生動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀以及讀書(shū)筆記還沒(méi)有深刻的認(rèn)知，很多時(shí)候讀書(shū)筆記的針對(duì)性不強(qiáng)，發(fā)揮的作用也不明顯，因此在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的指導(dǎo)學(xué)生，以閱讀和讀書(shū)筆記來(lái)促進(jìn)自己的寫(xiě)作工作。

主題讀書(shū)筆記與閱讀感悟的結(jié)合不僅可以提升學(xué)生讀書(shū)筆記的針對(duì)性，還可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生嘗試作文主題寫(xiě)作。以人物作文寫(xiě)作教學(xué)為例，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中專門(mén)在閱讀筆記上創(chuàng)設(shè)人物主題專欄，讓學(xué)生摘抄描述人物的經(jīng)典段落，并在留白處結(jié)合自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，嘗試對(duì)摘抄段落進(jìn)行短評(píng)或者進(jìn)一步的描述，以此在閱讀的過(guò)程中開(kāi)始初步的小作文寫(xiě)作，幫助學(xué)生在作文實(shí)際寫(xiě)作前做好充足的準(zhǔn)備。

4.以寫(xiě)作激發(fā)閱讀需求，強(qiáng)化讀寫(xiě)雙向促進(jìn)作用

讀與寫(xiě)的融合可以促進(jìn)寫(xiě)作素材的增加以及寫(xiě)作手法的提高，而由于小學(xué)階段學(xué)生尚缺乏必要的知識(shí)積累，因此很多時(shí)候單單開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作，還不能完全滿足作文寫(xiě)作的需求，教師在作文教學(xué)過(guò)程中既要以讀與寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)作文教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)讓寫(xiě)作來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在每一次作文教學(xué)完成后應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的閱讀學(xué)生寫(xiě)的作文，并有針對(duì)性的指出其不足或者有待完善支出，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直觀的了解到自己寫(xiě)作的新需求，繼而進(jìn)一步明確自己下一步閱讀學(xué)習(xí)的新方向，提高閱讀的效率和效果。以此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，讀與寫(xiě)結(jié)合，雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升以及學(xué)習(xí)需求的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，提升學(xué)生情感表達(dá)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，讀與寫(xiě)融合提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力進(jìn)行探究。結(jié)合分析可以看出，現(xiàn)階段，在小學(xué)作文教學(xué)的同時(shí)，教師一方面要積極結(jié)合作文教學(xué)開(kāi)展主題閱讀課，提升學(xué)生閱讀效率；另一方面要督促學(xué)生積極開(kāi)展模仿寫(xiě)作，強(qiáng)化其讀寫(xiě)融合的學(xué)習(xí)效果；最后再結(jié)合學(xué)生的讀書(shū)筆記嘗試主題作文的寫(xiě)作，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確自己下一步知識(shí)積累的新需求，為其閱讀工作以及素材積累工作的開(kāi)展指明方向，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過(guò)程中讀與寫(xiě)的雙向結(jié)合，良性互動(dòng)，彰顯小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作的有效性。