范韻琴

積極評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生悅納的作用，所以很多語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地將自己對(duì)學(xué)生的肯定與激勵(lì)狹隘地理解為對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)陷入了一種誤區(qū)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)不等同于表?yè)P(yáng)。

在語(yǔ)文課堂上，傳授的是文字，注重的是表達(dá)。在不被重視、得不到激勵(lì)，甚至充滿負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生尤其會(huì)受到負(fù)面信息的左右，失去自信，失去學(xué)習(xí)興趣；而在充滿信任和贊賞的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生則容易得到信任和鼓勵(lì)，往更好的方向發(fā)展，思維越來(lái)越積極，表達(dá)越來(lái)越具表現(xiàn)力，最終學(xué)生生命個(gè)體得到飛躍式發(fā)展。從這點(diǎn)上說(shuō)，表?yè)P(yáng)的確具有與積極評(píng)價(jià)同樣的作用——使學(xué)生獲得心理支持，從而變得自信、自尊；在課堂中獲得一種積極向上的動(dòng)力，展現(xiàn)出更多的個(gè)人能力；語(yǔ)文課堂上，呈現(xiàn)出積極表達(dá)、分享智慧的面貌。但是表?yè)P(yáng)并不等同于積極評(píng)價(jià)，這類似于船和橋都能助人渡河，但它們并不能等同一樣。

來(lái)自里德學(xué)院和斯坦福大學(xué)的學(xué)者綜合審查了150個(gè)關(guān)于表?yè)P(yáng)的個(gè)案，他們的元分析結(jié)果顯示：被表?yè)P(yáng)的學(xué)生變得更傾向于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和缺乏獨(dú)立精神。學(xué)者通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：口頭表?yè)P(yáng)越多，學(xué)生堅(jiān)持任務(wù)的時(shí)間更短，他們會(huì)經(jīng)常用眼神向老師尋求肯定，用帶有詢問(wèn)語(yǔ)氣做出含糊不定的回答。表?yè)P(yáng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生“依賴性自尊”——為得到老師的表?yè)P(yáng)而思考，期冀于老師的肯定而表達(dá)。此外，不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)吞噬了學(xué)生的自信。華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的羅伯特·康寧格（Robert Cloninger）博士在一系列實(shí)驗(yàn)后指出：“一個(gè)人如果成長(zhǎng)中得到了太頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)，將很難有毅力，因?yàn)樗麄儠?huì)在獎(jiǎng)勵(lì)消失時(shí)放棄?！北?yè)P(yáng)并不都具有積極作用，表?yè)P(yáng)和積極評(píng)價(jià)是不同的。

積極評(píng)價(jià)不是一種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不能可有可無(wú)，可多可少。積極評(píng)價(jià)不能做毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容、毫無(wú)影響力的評(píng)價(jià)，而應(yīng)能起到釋放學(xué)生生命本能、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未知的自信力、提高學(xué)生獨(dú)立判斷的思考力、提升學(xué)生母語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生命力等作用。積極評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生起到積極作用的評(píng)價(jià)方式，因此，積極評(píng)價(jià)不等同于表?yè)P(yáng)。

首先，積極評(píng)價(jià)中的激勵(lì)是有條件的表?yè)P(yáng)，它不是空洞的溢美。積極評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的表?yè)P(yáng)應(yīng)具有真誠(chéng)性，就像我們可以嗅出諷刺挖苦的評(píng)價(jià)或者不真誠(chéng)的道歉一樣，學(xué)生也審視著表?yè)P(yáng)背后隱藏的意思。只有不到7歲的孩子才按表面意思理解表?yè)P(yáng)，對(duì)于已步入青春期的高中學(xué)生，他們可是和成年人一樣“多疑”。

其次，積極評(píng)價(jià)中的激勵(lì)表?yè)P(yáng)要具有可信性。誠(chéng)如紐約大學(xué)的精神病學(xué)教授朱迪斯·布魯克（Judith Brook）所言：“表?yè)P(yáng)很重要，但不能空洞，必須基于一些真實(shí)的事情——一些孩子們的技能和天賦。”一旦學(xué)生認(rèn)為得到的表?yè)P(yáng)是無(wú)根據(jù)的，不論教師的表?yè)P(yáng)是由衷的還是不由衷的，一律大打折扣。

最后，積極評(píng)價(jià)中的表?yè)P(yáng)應(yīng)具有針對(duì)性。表?yè)P(yáng)的效果會(huì)因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)的具體內(nèi)容和形式而有天壤之別，只有當(dāng)表?yè)P(yáng)很具體時(shí)才有效。譬如：表?yè)P(yáng)學(xué)生“朗讀的時(shí)候聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫處理得當(dāng)，尤其是魯四老爺?shù)呐_(tái)詞，兩處‘可惡‘然而讀出了變化和背后的深意。”這要比表?yè)P(yáng)學(xué)生“朗讀得非常好，有感染力”具體得多，有效得多，真誠(chéng)得多。

積極評(píng)價(jià)不等同于表?yè)P(yáng)的最重要一個(gè)原因是：積極評(píng)價(jià)具有批評(píng)教育功能，它不是一種蒼白的稱頌，而具有發(fā)展性的指導(dǎo)作用。斯塔弗比姆指出：評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改變。因此，教師的對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)并不是評(píng)定，不是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)或認(rèn)識(shí)或思想對(duì)錯(cuò)的判定，而是通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使得教師和學(xué)生之間建立信任的關(guān)系，能夠使學(xué)生更加樂(lè)于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，從而發(fā)展自己的智能特長(zhǎng)。語(yǔ)文教師的積極評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、感悟、思考、表達(dá)等各方面的全面的、終身的發(fā)展，而這一發(fā)展則是一個(gè)除舊迎新的過(guò)程。我們倡導(dǎo)語(yǔ)文教師的積極評(píng)價(jià)中的批評(píng)教育應(yīng)該是善意地提醒，客觀地解釋；不同于疾風(fēng)驟雨式地批評(píng)，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地教化；不同于斬釘截鐵地評(píng)判，而是細(xì)水長(zhǎng)流式地引導(dǎo)。

語(yǔ)文教師的積極評(píng)價(jià)要走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中只重課程推進(jìn)而忽視學(xué)生個(gè)性表達(dá)的誤區(qū)，要走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中輕過(guò)程重結(jié)果的誤區(qū)，更要走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一刀切式的集體性評(píng)價(jià)的誤區(qū)。語(yǔ)文教師的積極評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是“喚醒學(xué)習(xí)者積極語(yǔ)用的自覺(jué)意識(shí)，長(zhǎng)葆其積極語(yǔ)用生命熱情”，要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，做出有差異性、有個(gè)性、有發(fā)展性的評(píng)價(jià)，這樣，積極評(píng)價(jià)才能使學(xué)生葆有純真的求知欲。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）