楊嬌

人的一生都在不斷地學習中，但兒童時期卻是我們一生之中最為關鍵的學習時期。在學習的關鍵期若能遇到一個循循善誘、談言微中的好老師，這將對人的一生都有著至關重要的影響。細細品讀著李吉林老師的《為兒童的教育》一書，任思緒在這浩瀚的書海中自由飄散開去。這本書，是李老師歷經30年漫漫歲月為兒童教育事業(yè)艱辛探索、構想、實踐的結晶，書中那凝聚著無數心血的十二個章節(jié)，那一個個閃耀著智慧光芒的教育片段深深地吸引著我。

說來慚愧，雖然早前在上大學時就已經聽到過“情境教學”這一教學方法，但是即使是在參加工作以后對于情境教學的真諦也僅是一知半解，從來沒有細細揣摩或研讀過相關專著?，F今在細讀此書之后我才如醍醐灌頂，原來“情境”無處不在，只看你能否能做個“有心”人，適時地“捕捉”任一情境教育的機會。

提到每年的春游、秋游活動可以說是孩子們在校時最喜歡的集體活動了。對于現在的孩子們來說，鱗次櫛比的高樓大廈見得多了，可是親近大自然的機會確真真是難得！記得去年春游時孩子們一個個似若放歸山林的小鳥一樣奔向大自然的懷抱里，嘰嘰喳喳興奮地說著、笑著。步行至河畔時，孩子們仰著興奮的小臉大聲地對我說：“老師，你看，河對岸有柳樹！”我隨著孩子們的目光望向河對岸，只見波光粼粼的湖畔，一排柳樹窈窕而立，狹長嫩綠的柳條在明媚的春光中舞動著。有孩子興奮地說：“啊，是柳樹姑娘！”我突然想到，孩子們說過他們在幼兒園里都學過一首叫《柳樹姑娘》的歌曲，于是我靈機一動說：“孩子們，柳樹姑娘在干什么呢？”“在梳妝打扮！”“在洗頭！”“在跳舞！”“在和我們打招呼！”……孩子們七嘴八舌地說了開來。我笑著說：“孩子們，柳樹姑娘看到你們來特別高興，想和你們一起唱歌，我們就和她一起唱首《柳樹姑娘》吧！”于是孩子們興高采烈地唱起了歌：柳樹姑娘，辮兒長長，風兒一吹，甩進池塘，洗洗干凈，多么漂亮……孩子們純澈的童音久久地回蕩在縈縈春風中。如今在閱讀了李吉林老師的《為兒童的教育》之后，我知道原來這就是現實生活展示的情境，在我適當的引導下，讓孩子在發(fā)現美、感受美、歌唱美的過程中自然而然地受到了美的教育。這樣的現實情境教學方式與音樂新標中“以美育人”的教育思想的主旨是一致的。

記得在做三年級的《樹葉兒飄飄》一課的教學設計時，我發(fā)現這首歌曲的歌詞內容特別地生動、形象，歌詞內容也很豐富，于是我就想著把這首歌的歌詞設計成一首小短詩配著《樹葉兒飄飄》原曲的伴奏來朗誦。在上課的時候當我和著伴奏音樂用充滿感情的聲音富有表情地朗誦著別有詩意的歌詞時，下面有學生情不自禁地脫口而出：“好美的秋天！”我欣喜看著孩子們專注的表情，看著他們輕輕隨著伴奏音樂擺動的身體，我知道，在課堂的一開始他們就被這歌曲中所描繪的秋天給深深吸引住了。在閱讀了《為兒童的教育》后，我知道了原來在這堂課上我是用生動形象的語言創(chuàng)設描繪了秋天的情境，用直觀的手段讓孩子們從聽覺上、感官上、視覺上感受并觸及到了秋天的美，從而激發(fā)了學生學習歌曲的興趣和對美好生活的熱愛。

其實在課堂上、生活中，到處都是現實的情境。在學校里各科教師都是術業(yè)有專攻，但我想任何科目的教師在適宜的情境里都不應該拘泥于本科目的教學，還可以恰當地滲透其他科目和道德、情感的教育。例如課堂上：體育課孩子們興致勃勃地玩游戲時老師可以即興創(chuàng)作兒歌；英語課老師可以將學生們喜愛的兒歌編寫成歌謠；生活中：校園里在學生面前俯身撿起地上的紙屑并且告訴他們保護校園環(huán)境人人有責；和孩子們一起將身體不適的學生安置好，這些看似微不足道的細節(jié)容易被忽視的情境如果能加以進行適宜的教育，那日積月累、滴水穿石，學生的綜合素質定能得到很好的發(fā)展。這樣的教育方式也是符合如今教育領域學科綜合的發(fā)展方向的。

《為兒童的學習》一書中隨處都閃現著李老師為人師者的靈活的教育機制。所以我心目中的李老師是個勤思、樂學、細致的教育“有心”人。

2016年12月19日李吉林老師一行人來我們學校參加了“崇川區(qū)聯合辦學體推進‘情境教育第三次課堂教學觀摩暨‘和樂青年教師研修中心揭牌儀式活動”。寒風瑟瑟中，古稀之年的李老師精神矍鑠，周身都散發(fā)著智者的風范。從普通教育者到中國著名的教育家，幾十年的潛心研究、艱辛探求，三十多年不間斷的教學紀實記錄，她的的確確是個教育的有心人！作為一名年輕教師，今后我會繼續(xù)認真學習李吉林老師關于情境教學法、情境教育、情境課程的一系列的研究專題，做個樂學勤勉讓人民滿意的教師、一個傾心于教育事業(yè)的教育“有心”人！

（作者單位：江蘇南通市郭里園小學）