王海濤

當(dāng)前，課堂教學(xué)需要學(xué)生以開放的視野與胸懷在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)開放型的課堂，為學(xué)生提供豐富的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的激情和動力，充分落實(shí)學(xué)生的主體性地位，以開放的姿態(tài)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展和素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生鑒賞、表現(xiàn)能力的提升。

一、契合規(guī)律，激發(fā)興趣，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更開放

教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求出發(fā)，采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，通過創(chuàng)新的教法、多樣的形式激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生樂于參與，從而以最佳的心理狀態(tài)投入到對美的熏陶的感受之中。

例如，教師教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生先從自己的生活經(jīng)驗入手，設(shè)置問題：一年四季中，最具有代表性的事物有哪些？其中，最常見的顏色又是什么？由于有自身的經(jīng)驗作為支撐，學(xué)生很快進(jìn)入到教材內(nèi)容的情境之中。隨后，教師又為學(xué)生播放了一年四季各個不同季節(jié)的視頻資源。教師則順勢揭示內(nèi)容，導(dǎo)入新課，學(xué)生保持了高漲的興趣，正式進(jìn)入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中去。

教師通過回憶生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生原發(fā)性的認(rèn)知經(jīng)驗，再借助形象直觀的視頻資源，有效地調(diào)整了學(xué)生的認(rèn)知動力，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的示范基地，收到了較好的教學(xué)效果。

二、鏈接自然，辨析對比，讓審美過程更開放

布魯諾曾經(jīng)指出：學(xué)生是一個積極主動的發(fā)現(xiàn)者，每個學(xué)生都有主動探究和發(fā)現(xiàn)的愿望。因此，對客觀世界和事物的感知不僅僅是要讓學(xué)生對感知的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和適應(yīng)相應(yīng)的環(huán)境，形成獨(dú)立且具有個性的審美氣質(zhì)。

例如，教師首先為學(xué)生出示了大量在生活中常見的花朵，引導(dǎo)學(xué)生通過各個不同的細(xì)節(jié)來感受自然界真實(shí)之花的美感。將藝術(shù)創(chuàng)作的花與自然界中的花進(jìn)行了對比，讓學(xué)生認(rèn)識到通過藝術(shù)化創(chuàng)作手法展現(xiàn)出來的花有著怎樣不同的特點(diǎn)。教師著力引導(dǎo)學(xué)生從色彩的和諧、線條的柔美、形態(tài)的多樣等不同的角度展開觀察，從而意識到藝術(shù)的創(chuàng)作有著作者濃郁的想象和創(chuàng)新色彩，也為學(xué)生從不同的視角和維度進(jìn)行了觀察與體悟提供了契機(jī)。

教師給予了學(xué)生豐富認(rèn)知體驗空間和開放性氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入體悟，有效地歷練了學(xué)生的審美能力。

三、自主觀察，強(qiáng)化體驗，讓理解過程更開放

事實(shí)上，學(xué)生自身的體驗理解與主體性的參與有著密切的聯(lián)系，是完全不可分割的。教師可以在體驗理解環(huán)節(jié)中來獲取相應(yīng)的美術(shù)知識，并在遷移性的訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)作品的理解與感知，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗。

例如，教師強(qiáng)化學(xué)生體驗理解板塊的教學(xué)。首先，教師為學(xué)生出示了草莓與西紅柿，要求學(xué)生觀察其共同的顏色——紅色；而后，在它們周圍尋找出與紅色相近的顏色，如粉紅、玫瑰紅等；緊接著，再為學(xué)生出示橙子和卷心菜，讓學(xué)生討論它們自身的主色以及相近色。然后，教師則引領(lǐng)學(xué)生借助這些自然界天生形成的色彩搭配，感知它們存在的搭配效果，關(guān)注色彩的美觀與和諧。

教師并沒有一味機(jī)械生硬地強(qiáng)調(diào)同一個物體之中顏色漸趨變化，而是借助生活中現(xiàn)有的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗、理解，形成感性的認(rèn)知，而后在遷移性的練習(xí)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的體驗?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

四、小組合作，交流分享，讓探究過程更開放

新課程改革一直都倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，其中學(xué)生之間相互研究、彼此探討、信息交換的方式就是實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的主要形式。

例如，教師在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相應(yīng)的要求和知識之后，組織學(xué)生進(jìn)行了這樣的探究與討論：對于每個生命個體而言，“將來”意味著什么？教材中的范例作品中，作者又是怎樣來表現(xiàn)自己“將來的”？你從中學(xué)習(xí)到哪些思考的方式和表現(xiàn)的技巧？你又準(zhǔn)備怎樣來表現(xiàn)自己的將來呢？在學(xué)生交流分享自己學(xué)習(xí)所得的基礎(chǔ)上，他們也將自己預(yù)想的表現(xiàn)手法進(jìn)行了交流與匯總，并在彼此提出建議的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

教師并沒有生硬、強(qiáng)行地灌輸學(xué)生統(tǒng)一的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生在合作、探究、交流的中分享智慧，修改建議，整合了教材、同伴等多種渠道，收到了較好的教學(xué)效果。

五、聚焦評價，激發(fā)鼓勵，讓創(chuàng)造過程更開放

在學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的雙重評價，旨在促進(jìn)師生之間、生生之間的交流。

例如，教師在學(xué)生感知、體驗之后，讓學(xué)生利用十二生肖中的一種動物進(jìn)行富有創(chuàng)意的生肖郵票設(shè)計。在學(xué)生完成了之后，教師則選擇了幾幅較有代表性的學(xué)生作品，通過實(shí)物投影的方式加以呈現(xiàn)。在組織評價的過程中，教師首先邀請了作者先對自己的作品進(jìn)行介紹，闡述自己想要表達(dá)的思想以及自己的創(chuàng)意；然后，請學(xué)生在觀察、聆聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評，尤其是在評價的基礎(chǔ)上，針對作品提出自己的建議：如果我來展現(xiàn)這個主題，我可能會從怎樣的角度來設(shè)計；最后，教師在學(xué)生自評、同伴互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作品進(jìn)行整體性的評價，并對其他學(xué)生提出的創(chuàng)意進(jìn)行完善。

全體師生在實(shí)施評價的過程中，不僅關(guān)注了學(xué)生自身的作品，而且也嘗試著從不同的視角提出了不同的建議。這樣的評價過程，不僅對被評價者是一種學(xué)習(xí)，同時對提出評價的學(xué)生也是一種能力的考量與歷練。

總而言之，教學(xué)決不能陷入刻板、機(jī)械的模式之中，而是要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，努力開設(shè)營造開放的課堂質(zhì)態(tài)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提升。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）