胡 鋼

（西北農(nóng)林科技大學馬克思主義學院，陜西 楊凌 712100）

專題式教學在高校思想政治理論課教學中的運用及思考

胡 鋼

（西北農(nóng)林科技大學馬克思主義學院，陜西 楊凌 712100）

專題式教學亦稱“問題式教學”，有很強的針對性、實效性和開放性，同時也具有很強烈的說服力和感染力。它與中國教育實踐相結(jié)合，已經(jīng)形成具有很強生命力的“專題式教學”，讓這種教學模式走進高校的思想政治理論課堂，將對高校培養(yǎng)實現(xiàn)中國夢的社會主義人才起到巨大的推動作用。

專題式教學；社會主義核心價值觀；教學方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，他提出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，為高校思想政治理論課教學改革指明了方向，是思想政治理論課教學在改革中提升實效性的理論指南。習總書記的具體要求，突出體現(xiàn)了高校思想政治理論教學的社會任務(wù)和國家戰(zhàn)略意義。所以，在新時期做好高校的思想政治理論教學，關(guān)乎國運、民生，至關(guān)重要。但是，多年以來，不少高校反映政治課難講，要講好就更難。針對這種現(xiàn)象，李嵐清同志在接受記者采訪時，一語中的地指出“我看這并不是政治課本身的問題，而主要是教學內(nèi)容、方式和方法的問題”。他科學地提出“也可以搞一些專題講座，努力把課堂上教的東西與活生生的實踐結(jié)合起來，使師生對改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的新變化、新成就、新問題和解決這些問題的新措施有所了解，正確把握國情，認識形勢”[1]。李嵐清同志當年提出的“專題講座”理論，與中國教育實踐相結(jié)合，已經(jīng)形成具有很強生命力的“專題式教學”，這種教學模式走進高校的思想政治理論課堂，將對高校培養(yǎng)實現(xiàn)中國夢的社會主義人才起到巨大的推動作用。

一、專題式教學的含義及特點

“專題”，其本意是指專門研究或討論的問題。專題式教學亦稱“問題式教學”，就是根據(jù)教學大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，打破現(xiàn)行教材中章節(jié)的界限，對教學內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學模式。專題性教學具有很強的針對性、實效性和開放性，同時也具有很強烈的說服力和感染力。具體特點如下：

1.知識體系具有“一條線”的特點，即主題鮮明、重點突出

專題式教學，特別強調(diào)的就是“?！?，說白了就是要專走一條線。它的教學思路是緊緊圍繞某個主題，以此為“一條線”把相關(guān)知識點貫穿起來說明問題，就好像是用竹簽把山楂果串起來蘸糖才能體現(xiàn)出是個糖葫蘆一樣。當然，針對不同的問題，會設(shè)計出不同的專題，比如，講解中國近現(xiàn)代史，根據(jù)近現(xiàn)代史包含的社會內(nèi)容，設(shè)計出中國近現(xiàn)代史政治專題、中國近現(xiàn)代史經(jīng)濟專題、中國近現(xiàn)代史軍事專題、中國近現(xiàn)代史文化專題等等。老師和學生借助專題這個形式，從多角度、多層次、多方面共同探究某一專題領(lǐng)域所蘊含的一般規(guī)律。這樣的教學模式必然是主題鮮明，思路清晰，其討論和研究的難點、重點更加突出。

2.教學方法多樣性

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。在專題式教學中，教授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法等等多種教學方法都會得到靈活的運用和結(jié)合，這會更利于學生跳出書本，真正學到知識、懂得道理，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

3.“教”與“學”之間會出現(xiàn)微妙的關(guān)系變化

基于教學方法的靈活多樣，在教學過程中，“教”這一方的主導地位和“學”這一方的主體地位，雖然不會出現(xiàn)顛覆性的變化，但是會因討論因素的存在，建立起經(jīng)典的“良師益友”的關(guān)系：老師不再是純粹的傳授者，而是學生的合作者、指導者，也是學生成為知識型人才的引路人；學生在學習過程中，也逐漸學會帶著問題和疑問去學，潛意識中就會增強解決問題的自主性和能動性。

二、在高校思想政治理論課堂教學中開展專題式教學的必要性及優(yōu)勢

開展專題教學是破解當前思政理論課教學難題，提高教學效果的必要方式。專題教學具有針對性、現(xiàn)實性的特征，能夠克服學生內(nèi)在學習動力不足的問題，有效提高學生學習興趣。并且有利于擺脫教材面面俱到的材料羅列，突出教學的重點和難點；有利于增強思想政治理論教育功能。不僅如此，專題式教學具有開放性特征，能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，有效提高教學質(zhì)量和科研水平。因此，結(jié)合專題式教學自身的特點，在高校思想政治理論課堂教學中實行專題式教學，已經(jīng)成一種必然趨勢。根據(jù)專題式教學的特點，我們不難看出，在高校思想政治理論課中實行專題式教學，將會使知識體系更加系統(tǒng)化，更方便對知識點的梳理和理解，也將更利于解放老師、激發(fā)學生。

“管中窺豹，直奔主題”，利于課堂教學打動學生，吸引其注意力，從而提高教學效果。專題式教學構(gòu)建的知識體系，在兼顧橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，具有明顯地“縱深”特點。這種結(jié)構(gòu)，在討論分析問題時，是什么、為什么、怎么辦各個環(huán)節(jié)都能圍繞問題核心進行深入探討，并方便與把理論知識和實時性的事件進行聯(lián)系，實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際。這樣，死板的理論知識自然變得活躍起來，學生的學習積極性自然也跟著高漲起來，思考問題、分析問題、解決問題的積極性和主動性必然增強。比如，討論分析“馬克主義中國化”這個問題，按照“98方案”課程體系，“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”單獨開課教學，這些知識構(gòu)架很容易讓學生感覺到馬克思主義理論的間斷性、抽象性和枯燥性，潛意識中就對思想政治課產(chǎn)生淡淡的厭學情緒?？墒怯脤ｎ}式教學方式，從馬克思主義中國化歷史進程的角度進行了解和探究，用連貫性、統(tǒng)一性的思維討論分析這個問題，反而賦予了這個理論抽象性以外更為具體、更為豐富的時政內(nèi)容，使理論同現(xiàn)實更好地結(jié)合。如此這樣，在教學過程中，老師備課思路清晰明了，學生學習易于“消化、吸收”，從而大大提高了課堂效率。

專題式教學更能挖掘出高校思想政治理論教學的潛能，更能培養(yǎng)出實用型人才。專題式教學的過程，也是“教和學”的過程，但是，從“教”和“學”兩個方面來講，專題式教學都具有很科學的開放性，利于教學相長，從而培養(yǎng)出實用型的社會主義人才[2]。首先，從“教”的角度來看，老師作為“傳道授惑者”，學識能力和學業(yè)背景肯定是不盡相同，單槍匹馬式地把思想政治理論給學生講透徹，讓學生學透徹是不大可能的。但是按照“分工—合作”的原則，設(shè)計一個專題，然后根據(jù)每個老師的專業(yè)特長從多角度、多層次分配備課授課任務(wù)，那么每個老師肯定能用開放性思維，把自己的專業(yè)特長發(fā)揮到極致，在自己最擅長的領(lǐng)域挖掘與專題相關(guān)的理論知識和事件信息，進行科學系統(tǒng)的甄選、編排、提煉，作為授課素材。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入鉆研、科學邏輯形成大教案，繼而分別授課，聯(lián)合給學生呈現(xiàn)出“高大上”的課堂內(nèi)容。另外，從“學”的角度來講。由于老師用專業(yè)中更加專業(yè)的知識和事件信息進行授課，對所講內(nèi)容肯定能夠做到旁征博引、博古通今。這樣的話，學生所面對的知識信息不再完全拘于書本，而是有很強的新鮮感從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣；另外，老師講授思維的開放性，一定會在很大程度上讓學生學會發(fā)散性思維，從而避免在學習過程中只會“被動的記”，而是能學會“主動的想”，思考，才是創(chuàng)新的原動力，這也正符合高等教育的任務(wù)（高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)）。

三、在高校思想政治理論課教學中運用專題式教學的幾點思考

1.專題式教學要緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”這個主旋律

教學的目的是把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人，社會主義教育的目的就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的人，高等教育更是如此。所以，在高校思想政治理論課教學中運用專題式教學，必須明確教學目的是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的有用之才。其專題設(shè)置必須把握好正確的政治方向，通過課堂教學，讓高校學生樹立起中國特色社會主義人生觀、價值觀、世界觀，并能在實時性事件中，堅定社會主義立場[3]。

2.作為思想政治理論課教師，開展教學活動要會設(shè)計專題

作為一種教學方式，專題設(shè)計的成功與否，將直接影響教學質(zhì)量。所以，作為老師，要學會設(shè)計專題。首先，專題中的內(nèi)容要貼近學生的思想認知水平和社會實踐經(jīng)歷。高校在校學生雖然是全國各地中學時代的學霸、精英，但是絕大多數(shù)學生卻沒有高深的思想認知能力，也沒有深入的社會實踐能力，對國情、民情、社會發(fā)展、世界形勢的認識和理解尚處于比較淺顯的層面。所以，在專題設(shè)計中，老師要對大量的知識信息進行必要的篩選和提煉，務(wù)必貼近學生的思想認識水平和社會實踐經(jīng)歷，這樣容易使教學內(nèi)容得到學生的普遍認同，從而激發(fā)學生對思想政治課產(chǎn)生學習興趣。其次，不能否認傳統(tǒng)知識的時序性和整體性。專題式教學就是“打破現(xiàn)行教材中章節(jié)的界限，對教學內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題”。但是，這不代表要否定傳統(tǒng)教材中知識的時序性和整體性。從這個角度上講，專題式教學的本質(zhì)，是基于傳統(tǒng)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生更高深層次的時序性和整體性思維意識，這也是高校教育中培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的一個重要組成部分。第三，教師設(shè)計的專題，要留給學生思考的空間。高校思想政治理論課和其它學科一樣，重在培養(yǎng)學生獨立思考能力、獨立分析問題和解決問題的能力。所以，設(shè)計了專題以后，要給學生充分的思考時間和探究時間，并引導學生以圖書館為陣地，查閱相應(yīng)的資料，用專業(yè)的知識武裝自己的頭腦，不斷提升自己的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)修養(yǎng)，讓學生真正成為分析問題解決問題的主體，真正認識到馬克思主義的中國化對中國社會主義建設(shè)尤其是對促進實現(xiàn)中國夢起到的不可或缺的積極作用[4]。

3.學生作為學習的主體，要理解并參與到專題式教學中

在專題式教學中，老師作為主導者，肯定會引導學生積極參與到教學過程中來。但是，對于學習的主體——學生來講，一是要明白專題式教學的本質(zhì)，二是要積極模仿和使用專題式教學過程中的各種教學方法和手段，讓自己“心動起來，腦活起來，眼闊起來”。

4.專題式教學中要合理安排教學方法

專題式教學，作為一種教學方式，和傳統(tǒng)教學一樣，離不開教學方法，它要解決好專題內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)系；要處理好專題講授與其他教學形式的關(guān)系；要處理好大班教學與課堂師生互動的關(guān)系[5]。所以，相對于傳統(tǒng)教學，專題式教學需要更精準的方法和實施手段，比如案例分析、探究式學習、情景創(chuàng)設(shè)等多種方法可以優(yōu)化組合；另外，如角色互換法、典型案例教學法、教學空間配置法、設(shè)疑引思法等等，都可以靈活運用在不同的專題教學中。但是要根據(jù)教學要求、專題內(nèi)容等多種因素，選擇適當?shù)姆椒?，不可一概而論、千篇一律?/p>

在高校思想政治理論教學中運用專題式教學方法，本身就是一個探究的過程。基于筆者參與過“‘中國近現(xiàn)代史綱要 ’專題式教學研究與實踐”科研項目，在理論層面和實踐層面都積累了一定的經(jīng)驗，所以，把專題式教學推廣到高校思想政治理論教學中，本人還是有自信心的。同時，也想通過本文向各位學者、專家請教，在大家的指導幫助下，我愿為高校的思想政治教學改革盡微薄之力。

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京:人民教育出版社,2003:327.

[2]唐洪森.碩士生公共政治理論課教學中研討式教學方法之應(yīng)用[J].中國高等教育，2010(18):53-54.

[3]呂冬英.高校研究生思想政治理論課教學存在的問題及對策研究[D].華中師范大學,2014.

[4]衛(wèi)志民.專題式教學在碩士研究生思想政治理論課中的運用與完善[J].思想理論教育導刊，2014(12):58-63.

[5]于昆.“概論”課專題教學的回顧與思考[J].思想政治教育研究，2010(6):67-69.

胡鋼（1969-），男，副教授。

西北農(nóng)林科技大學2015年教學改革項目 “‘中國近現(xiàn)代史綱要’專題式教學研究與實踐”（NO.JY1501003-5）。

2017-06-05）