王麗英

《雨點(diǎn)》是一首簡(jiǎn)短、易懂的詩(shī)歌。在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們通常會(huì)把朗讀和學(xué)習(xí)表達(dá)作為兩個(gè)重要內(nèi)容。于是，我就把“朗讀”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”整合起來(lái)，梳理了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的認(rèn)知關(guān)系：這篇課文有兩條線，一條是科普知識(shí)線，即水流量的變化影響雨點(diǎn)的活動(dòng)方式；一條是語(yǔ)言知識(shí)線，即擬人手法的運(yùn)用，把雨點(diǎn)當(dāng)作人來(lái)寫，更加生動(dòng)形象。朗讀，不僅要求學(xué)生讀正確、流利，而且要建立在讀懂基礎(chǔ)上的讀好，讀出自己的理解來(lái)。學(xué)習(xí)表達(dá)也不是簡(jiǎn)單地根據(jù)句式說(shuō)話，而是建立在體會(huì)出“這樣”表達(dá)的趣味之上，學(xué)生愿意、喜歡、能夠使用這種表達(dá)。筆者的第三次教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

一、整體感知課文內(nèi)容

1.課始，學(xué)生自讀課文，再指名讀，齊讀。要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

2.學(xué)習(xí)默讀詩(shī)歌，完成兩項(xiàng)作業(yè)：

（1）用橫線畫出雨點(diǎn)落進(jìn)的地方，用波浪線畫出雨點(diǎn)的活動(dòng)。

（2）填一填：“雨點(diǎn)落進(jìn)____、______、______和______里，在里面______、________、________。”

二、閱讀體味，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.仔細(xì)觀察書上的四幅圖，你發(fā)現(xiàn)為什么雨點(diǎn)在池塘里是睡覺(jué)，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在海洋里是跳躍？你發(fā)現(xiàn)這四個(gè)地方的不同特點(diǎn)與雨點(diǎn)不同活動(dòng)之間有什么樣的關(guān)系呢？

2.雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，能不能改成“雨點(diǎn)在池塘里不動(dòng)”？雨點(diǎn)在小溪里散步，能不能改成“雨點(diǎn)在小溪里流淌”？雨點(diǎn)在江河里奔跑，能不能改成“雨點(diǎn)在江河里快速流淌”？雨點(diǎn)在海洋里跳躍，能不能改成“雨點(diǎn)在海洋里奔騰”？（邊問(wèn)邊板書）試教時(shí)多數(shù)學(xué)生感覺(jué)書上寫得好，但是說(shuō)不出理由。個(gè)別學(xué)生不僅感受到了，而且還能表達(dá)出來(lái)，小魏同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得書上寫得更好，因?yàn)闀鲜前延挈c(diǎn)當(dāng)成人來(lái)寫，感覺(jué)很有趣。”

3.想象雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里，它又會(huì)在那里做些什么？（課上說(shuō)一說(shuō)，課后寫一寫）

運(yùn)用這次設(shè)計(jì)試上下來(lái)，學(xué)生讀得更好了，表達(dá)說(shuō)話也更精彩。有的學(xué)生寫道：“雨點(diǎn)落在玻璃窗上，在玻璃窗上彈鋼琴?！薄坝挈c(diǎn)落在平靜的池塘里，在池塘里畫一個(gè)又一個(gè)的甜甜圈?！薄坝挈c(diǎn)落在花心里，在花心里躲貓貓?！薄?/p>

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】

1.整合，有機(jī)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教材是以一篇一篇的文章呈現(xiàn)的，從字詞句段篇，到內(nèi)容，再到手法，都可以作為教學(xué)的內(nèi)容，所以語(yǔ)文教學(xué)非常容易出現(xiàn)瑣碎的現(xiàn)象。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是把一兩個(gè)目標(biāo)作為教學(xué)的終點(diǎn)，其他環(huán)節(jié)都是鋪墊，而這幾個(gè)目標(biāo)之間又是相輔相成的關(guān)系。

《雨點(diǎn)》一課，我先后進(jìn)行了三次設(shè)計(jì)，每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都有朗讀的目標(biāo)。但第一次設(shè)計(jì)，只是將它作為各個(gè)環(huán)節(jié)的方法，用朗讀的次數(shù)代替了朗讀的效果，既無(wú)朗讀的指導(dǎo)，也沒(méi)有朗讀的體會(huì)；第二次設(shè)計(jì)，確實(shí)將朗讀作為一個(gè)重點(diǎn)，從次數(shù)和理解兩個(gè)方面都得到了充分的體現(xiàn)，但是朗讀指導(dǎo)的方法單一，只是聯(lián)系生活想象，缺乏語(yǔ)境的感知和對(duì)語(yǔ)言的咀嚼；第三次設(shè)計(jì)規(guī)避了前兩次的問(wèn)題，既給了學(xué)生大量的朗讀機(jī)會(huì)，也將感知內(nèi)容、感受語(yǔ)言與朗讀直接聯(lián)系，朗讀既是學(xué)習(xí)的途徑，又是理解后的表達(dá)，這樣的朗讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有質(zhì)的提升。

同樣的，學(xué)習(xí)表達(dá)均在這三次教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)，但是第一次只是句式的簡(jiǎn)單模仿；第二次只是朗讀后，隨意想象的簡(jiǎn)單走過(guò)場(chǎng)；只有第三次的學(xué)習(xí)表達(dá)是建立在深入理解、感受語(yǔ)言之后的。所以，學(xué)生看到的不僅是相同的句式，更是句式表達(dá)出的情趣。只有這樣的學(xué)習(xí)表達(dá)，才是有效的，因?yàn)樗菀追从硨W(xué)生思維的活躍。

整合教學(xué)內(nèi)容，不是一個(gè)內(nèi)容一個(gè)板塊，內(nèi)容與內(nèi)容之間不是孤立的：有的是整體性的，只需要簡(jiǎn)單的能力；有的是感知、理解性的，要結(jié)合生活實(shí)踐和語(yǔ)言感受；有的看著是簡(jiǎn)單的模仿，其實(shí)是綜合性的表達(dá)等等。這些目標(biāo)本身就是存在層級(jí)和邏輯的關(guān)系，要立足于學(xué)生的學(xué)，必須依照這種邏輯關(guān)系整合教學(xué)內(nèi)容。

2.整合，每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)“學(xué)”。整合不僅是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整，更需要每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)密咬合。沒(méi)有每個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，學(xué)習(xí)和教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。在第三次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把朗讀和表達(dá)整合起來(lái)了，于是，才有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊問(wèn)題——“用橫線畫出雨點(diǎn)落進(jìn)的地方，用波浪線畫出雨點(diǎn)的活動(dòng)”。圈點(diǎn)勾畫是做筆記的方法，更是思考的痕跡，從一條條的橫線、波浪線，都能反映出學(xué)生思考的過(guò)程，是否有條理、是否準(zhǔn)確，均能較為清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

不一定非要通過(guò)“動(dòng)筆”來(lái)落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，而是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師通過(guò)一層一層地鋪墊，幫助學(xué)生達(dá)到原先沒(méi)有達(dá)到的高度。比如，在第三次教學(xué)設(shè)計(jì)的感受語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生這是擬人手法，能更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)雨點(diǎn)活動(dòng)的場(chǎng)景，而是讓學(xué)生通過(guò)朗讀比較和聯(lián)系生活兩種方式反復(fù)體會(huì)，課上學(xué)生已經(jīng)能夠感受到修改之后，更加直接地表現(xiàn)四個(gè)地方的特點(diǎn)，但是缺乏原句的趣味，其實(shí)感受到這里，學(xué)生已經(jīng)品味出語(yǔ)言的不同了，目標(biāo)也就達(dá)到了。每個(gè)環(huán)節(jié)都要有整合，一步一步地鋪墊，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)小板塊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.整合，各板塊設(shè)置步步推進(jìn)。每課都有重難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)，我們會(huì)用更多的時(shí)間、更細(xì)致的方法，充分地展開教學(xué)，而對(duì)于簡(jiǎn)單的目標(biāo)，我們則迅速劃過(guò)。整合教學(xué)內(nèi)容之后，每個(gè)板塊、每個(gè)板塊的各個(gè)環(huán)節(jié)也有輕重、難易之分，更重要的是要分清各板塊之間的關(guān)系，哪個(gè)板塊是鋪墊，哪個(gè)板塊是重要目標(biāo)，基本上前一板塊都是下一板塊的基礎(chǔ)?！队挈c(diǎn)》一課的三次設(shè)計(jì)都是“整體感知”在前，因?yàn)樵谏钊雽W(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生應(yīng)該在自己的腦海中存有一個(gè)完整的印象。而“整體感知”的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，國(guó)畫勾點(diǎn)的方法已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)多次，基本沒(méi)有太大的難度，所以整體感知部分所用時(shí)間，應(yīng)該相對(duì)后面板塊較少。三次設(shè)計(jì)都涉及了學(xué)習(xí)表達(dá)，都把它放在最后，因?yàn)槟７碌那疤崾抢斫?，不知道為什么用這樣的句式去表達(dá)，那么所有的說(shuō)話都是機(jī)械模仿。第三次還給學(xué)習(xí)表達(dá)環(huán)節(jié)留了課后作業(yè)，從課內(nèi)延伸至課外，從口頭表達(dá)到書面寫話，要求在不斷提高，表明這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的重要性。整合，是為了學(xué)習(xí)更有主次，更有條理，實(shí)施時(shí)也要有重點(diǎn)。

4.整合，體現(xiàn)學(xué)生思維的深入。我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)的是思維，語(yǔ)文學(xué)的是表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)核難道不是思維嗎？有誰(shuí)見過(guò)沒(méi)有思維的語(yǔ)言？沒(méi)有思維支撐的語(yǔ)言，只能是胡言亂語(yǔ)。整合，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，更是在深化學(xué)生的思維。《雨點(diǎn)》的第二次設(shè)計(jì)，三個(gè)板塊基本上是平鋪直敘，沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性。《雨點(diǎn)》的第一次設(shè)計(jì)，前兩個(gè)板塊有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)習(xí)表達(dá)這塊只是單純的模仿句式，沒(méi)有深入。第三次設(shè)計(jì)從最后呈現(xiàn)的板書就能看出來(lái)，兩個(gè)板塊是緊密聯(lián)系的。從簡(jiǎn)單的內(nèi)容概括，到“哪里”與“干什么”的聯(lián)系，再到用詞、用句的生動(dòng)、形象，將所有的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合了，更讓學(xué)生形成了較為完整的思維過(guò)程。