王素珍

如何讓優(yōu)質(zhì)教育資源更好地發(fā)揮作用，讓更多教師的識字寫字課堂變得多姿多彩，讓靜態(tài)的課程資源變得生動起來，讓學生覺得漢字像動畫片一樣有趣可愛、充滿活力，微課平臺就為我們提供了這樣的可能。下面，就舉例談談微課在低年級識字寫字教學中的應用。

一、輕松區(qū)分形近字

由于低年級學生對于事物的細微差別缺少辨析的能力，再加上教學對形近字的區(qū)別又不夠重視，因而有些學生容易寫錯別字。微課巧妙地通過字與字的對比、字與圖的對比、朗朗上口的兒歌，幫助學生輕松地區(qū)分形近字。

【案例】微課《如何分清“瓜”和“爪”》

學完《狐假虎威》一課，有些學生把生字“爪”和“瓜”字搞混淆了，于是，微課《如何分清“瓜”和“爪”》派上了用場。課始，教師映示“瓜”和“爪”字，和學生互動，玩起了找不同的游戲。學生很輕松地就能找出中間的不同部分，教師點紅中間部分。

我們不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然。于是，教師分別映示“瓜”字和“爪”字的演變過程，讓學生了解到“瓜”字的中間部分，是瓜藤上結(jié)的瓜，而“爪”字則是直直的爪子。這樣，學生看到中間的豎提和點，就會想到結(jié)的瓜，從而記住“瓜”的字形；看到中間是直直的豎，就想到爪子，從而記住了“爪”的字形。

教師還編了朗朗上口的兒歌，幫助學生分清“瓜”和“爪”字：要想分清瓜和爪，中間部分細觀察：豎提加點結(jié)個瓜，一豎直直是個爪。豎提點，瓜瓜瓜；一個豎，爪爪爪。最后，映示選字填空題：

瓜 爪

西（ ） 雞（ ） （ ）田李下

狗（ ） 冬（ ） 順藤摸（ ）

進行鞏固訓練，以達到最佳識字效果。

【案例】微課《如何分清“手”和“毛”》

《北風和小魚》一文中，“鵝毛大雪”的“毛”字，與之前學的“手”字，也是一組易混淆的形近字。微課《如何分清“手”和“毛”》就讓學生通過找不同、看古文字的方法，讓學生區(qū)分這兩個字（圖一）；然后再進行拓展，讓學生知道：“手”字還可以變成“扌”，帶“扌”的字，大多和手的動作有關(guān)；而帶“毛”的字，大多和毛發(fā)有關(guān)（圖二）。最后，用兒歌總結(jié)如何分清“手”和“毛”字：手和毛，別混淆；看看末筆就知道；豎鉤長，是小手；豎彎鉤，是長毛。

二、輕松記憶易錯字

同一個漢字，不同的方法，識記的效果是不同的。了解了漢字的構(gòu)字方法、追本溯源，可以幫助學生更好地記憶字形。

【案例】微課《識寫生字“爭”》

《狼和小羊》一文中，“爭辯”的“爭”字字形復雜。微課《識寫生字“爭”》，通過講漢字故事、演漢字動畫，來幫助學生記憶字形。課中，教師把“爭”字分為紅、藍、黑三個組成部分，對比“爭”字的演變過程，讓學生明白：紅色的撇刀頭是一只手，藍色的部分是另一只手，而中間的豎鉤就是兩只手拼命爭奪的那根木棍，再進行動態(tài)的演示。這樣，不僅讓學生牢牢記住了“爭”的字形，還輕松明白了“爭”的字義。按照這樣的記憶方法，“爭”字的筆順就不會錯了。

【案例】微課《識寫生字“雀”》

《登鸛雀樓》一文中的“雀”字，許多學生會把下面部分當作“住”字，以為“少”+“住”=“雀”。微課《識寫生字“雀”》則通過分解、演示告訴大家，這樣的記憶方法得到的不是“雀”字。教師否定了錯誤的方法之后，立刻給學生一個正確的記憶方法：教師先映示一只小鳥，漸漸演變成“隹”字，學生明白：“隹”是一只短尾巴的鳥（圖一）。接著，讓學生到“雀”字里去找找“隹”藏在哪兒？映示紅色的“隹”部分。學生從而明白：“雀”=“小”+“隹”，“雀”字就是短尾巴的小鳥（圖二）。

三、輕松寫好難寫字

對于剛開始學寫漢字的低年級學生來說，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，不是件容易的事。漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)都是有講究的。漢字的書寫要領(lǐng)要講給學生聽，可是，如何講解得生動、有趣、吸引人，才是關(guān)鍵。教師有趣、巧妙地講解，會讓學生愛上寫字。

【案例】微課《寫好“飛”字有妙招》

“飛”字非常難寫，許多教師教到這個字就感到困難。微課《寫好“飛”字，有妙招》則給我們支了妙招。

本課中，教師先映示“飛”字和鳥兒的圖片，問學生“飛”字像不像這只鳥兒？引導學生去發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同之處：橫斜鉤像鳥兒的嘴巴、腦袋、身子和尾巴，兩個小點就像是鳥兒的一對翅膀。順勢映示兒歌：長嘴鳥，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴；一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕。兒歌是對“飛”的字形特點、書寫要領(lǐng)的生動表達。接著，教師細致地講解主筆橫斜鉤的書寫要領(lǐng)。最后，映示四個“生病”的“飛”字，讓學生去幫“飛”字“治病”，從而，使學生牢固地掌握了“飛”字的書寫要領(lǐng)。

【案例】微課《寫好“馬”，有妙招》

一上《識字3》中，“木馬”的“馬”字不好寫。學生寫出來的“馬”字總是站不穩(wěn)，而微課《寫好“馬”，有妙招》則清楚、有趣地告訴學生，如何寫好“馬”字。

課始，教師映示三個站不穩(wěn)的“馬”字，并與學生互動：為什么我們寫的“馬”字，總是站不穩(wěn)？引起學生的共鳴與思考。

接著，教師映示“馬”字的演變過程，讓學生對比圖片，找出“馬”字的頭、身子、腿，為以后寫好“馬”字做好鋪墊。現(xiàn)在，在學生眼里，“馬”字不再是一個無生命的字，而是一匹活生生的、奔跑著的馬兒。

教師對比馬的圖片，講解每一筆的書寫要領(lǐng)，細致有趣。如：橫折是馬頭，橫短折長才是帥氣的高頭大馬。第二筆比較復雜，教師分解開來講，提醒學生注意馬身子要比馬頭寬，所以，豎折折鉤的第一次折，要比橫折的折處長；馬屁股上都是肌肉，所以，第二次折要有弧度。最后一橫像馬腿，對比奔跑的馬兒的圖片，學生一眼就能看出馬腿是要伸出馬身子前面的，橫當然要往左伸。

最后回到起點，讓學生說說“馬”字站不穩(wěn)的原因，進行互動，讓學生再次回憶“馬”字的書寫要領(lǐng)。