劉秀梅

摘要：本文以銀川市實驗中學為例，調(diào)查新高考背景下高中藝術(shù)生地理學習現(xiàn)狀并進行相應(yīng)分析，提出了新高考背景下改變高中藝術(shù)生地理學習現(xiàn)狀的策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；地理學習現(xiàn)狀；調(diào)查分析；策略

一、研究對象

銀川市實驗中學是在原銀川師范的基礎(chǔ)上改制新辦的一所具有藝術(shù)特色的公辦普通高中，至今已有14年辦學歷史。實驗中學由2002年的兩個藝術(shù)班不到100人，擴大到現(xiàn)在的24個藝術(shù)班近1 400人，成為全自治區(qū)規(guī)模最大的藝術(shù)特色高中，填補了寧夏高中藝術(shù)特色教育的空白。實驗中學的藝術(shù)特色教育在取得令人矚目成績的同時，也得到家長和社會的廣泛認可。

二、研究方法

為更好地了解學生，增加此次問卷的實效性，在設(shè)計問卷之前，通過個別談話、家訪、與班主任及其他地理教師交流、學生地理成績對比分析、學生自評與互評等方式，找到和發(fā)現(xiàn)主要制約與影響學生地理學習的各個因素，有針對性地設(shè)計問卷內(nèi)容。試圖在充分了解學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)生真實現(xiàn)狀，培養(yǎng)高中藝術(shù)生地理自主學習的能力，讓藝術(shù)生也能像普通高中生那樣成為學習的主人。

藝術(shù)生的地理學習現(xiàn)狀調(diào)查由學科認知、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、生活習慣、自控能力、教師影響、專業(yè)壓力等內(nèi)容組成。在高一、高二、高三各選取兩個音樂班、兩個美術(shù)班作為調(diào)查對象，問卷共發(fā)放320份，有效回收317份，有效率為99.06%。

三、結(jié)果分析

為便于更好地觀察不同年級、不同專業(yè)學生的地理學習現(xiàn)狀以及存在的主要問題，將有效問卷按照高一、高二、高三不同年級進行分類統(tǒng)計，每個年級又將學生分成美術(shù)和音樂兩大類進行對比分析。

1.不同年級學生地理學習共同點

初中地理知識基礎(chǔ)薄弱（尤其是區(qū)域地理）、知識面狹窄、缺乏有效的地理學習方法、學科思維能力差、讀圖識圖能力弱、重視程度不夠。

存在這些現(xiàn)狀的原因如下：第一，由于寧夏中考地理是選考科目，分值僅30分，且是開卷考試，學科地位決定了初中地理不受學校重視。從調(diào)查結(jié)果看，只有不到20%的學生中考時選考地理。甚至有部分學校為節(jié)約師資資源不開地理課或統(tǒng)一要求學生選考更好得分的歷史或生物，由此造成初中地理知識基礎(chǔ)薄弱或零基礎(chǔ)。第二，從地理學科內(nèi)容來看，主要是闡述地理事象的分布并探究其原因；反映地理環(huán)境的整體性和差異性；探尋地理事物變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。這些特點要求學生的思維品質(zhì)有一定廣度，必須具備學科思維能力。學科思維能力只能在持續(xù)的學習中獲得。初中不受重視或者完全被忽略的地理學科無法培養(yǎng)學生地理思維能力、讀圖識圖能力以及良好的地理學習方法。第三，由于多方面原因，高中很多藝術(shù)生在初中階段就學習習慣不好、學習主動性較差，自由散漫，習慣延續(xù)到高中就成為地理學習的突出障礙。

2.不同年級學生地理學習差異性

為對比分析不同年級學生的學習現(xiàn)狀差異，將有效樣本百分比數(shù)據(jù)按不同年級逐一進行分類統(tǒng)計，用百分比值的大小來分析每一小項在每個年級的差異。

對比分析之后可以看出：高一年級學生學習勁頭較足，熱情較高，升學壓力較小，好奇心強，課堂參與積極性較高，氛圍較好；與教師配合度較好，但課堂參與有廣度沒深度；學習方法只停留在對知識的單純記憶上；對地理學科的認知不到位，重視程度不夠。高二年級學生掌握了基本的地理學習方法，能夠?qū)唧w問題進行簡單分析；改變了對學習方法的認識，從重記憶向重理解過渡；課堂的有效參與有所提升，思考人數(shù)有所增加；課堂紀律有明顯好轉(zhuǎn)。但隨著專業(yè)壓力增大，重專業(yè)輕文化傾向越來越明顯。

高三年級學生第一學期美術(shù)班文化課處于停滯狀態(tài)，真正學習地理的時間僅3、4、5三個月。在這三個月中學生地理學習態(tài)度端正、決心很大、信心很足、積極性空前高漲，讀圖分析能力、閱讀理解能力都有明顯提升，成績進步很快。由于文化課學習中斷的時間長達半年多，生疏的知識往往使其注意力不集中；學生自感學習時間緊任務(wù)重，容易陷入無處下手的境地，過度焦慮導(dǎo)致情緒極度緊張。

3.不同專業(yè)學生地理學習差異性

音樂生由于經(jīng)常在舞臺上表演，專業(yè)要求必須具備一定的表現(xiàn)力，性格活潑好動，思維活躍，因此在課堂上熱情高、參與面廣、膽子大、喜歡回答教師的問題、敢于表達自己的感受和看法；心理承受能力較強，對教師的嚴格要求能夠配合，對批評容易釋懷；興趣較為廣泛、好奇心強；師生關(guān)系融洽。但在行為習慣上表現(xiàn)為自控力較差、散漫自由，課堂紀律松散；學習意志力較差，注意力不能集中；容易受到別人干擾。喜歡玩、從眾心理強。學習無計劃、課前無預(yù)習、聽課抓不住中心，不會做筆記、愛抄作業(yè)。

美術(shù)生受專業(yè)影響，要求長時間保持注意力集中，因此聽講認真、專注度高；動手能力強，畫圖的準確性和協(xié)調(diào)性都比音樂生好，對地理圖表比較敏感，領(lǐng)悟能力較強；觀察能力、概括能力以及對圖形的整體把握能力都有利于地理學習；性格比較內(nèi)斂，能靜下心來思考問題；相對于音樂生的張揚活潑，美術(shù)班課堂紀律較好，教師的教學設(shè)計容易達成，教學計劃也能順利進行。但美術(shù)班課堂氣氛比較沉悶，對教師提出的問題學生態(tài)度比較冷淡；學習主動性不強，專業(yè)與文化、休息與學習時間配置不當；不善于與人溝通，很少愿意尋求教師幫助；由于性格比較內(nèi)向，當學習成績不如意時，容易產(chǎn)生自卑情緒；缺乏自信，面對困難回避、退縮；當教師態(tài)度嚴厲時，會對教師有想法，當成績不理想，就懷疑自身能力。

四、應(yīng)對策略

1.根據(jù)學生實際設(shè)置課程內(nèi)容

高一學年地理周課時為4課時，為了參加水平測試，在一年內(nèi)要完成必修一、二、三共三個模塊，所用時間大概是3∶3∶2，地理基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識和主干知識，掌握程度能達到七成左右即可。高二學年要以零起點的心態(tài)、高考標準的要求夯實區(qū)域地理。在高二的最后階段梳理識記三個選修模塊《旅游地理》、《自然災(zāi)害》、《環(huán)境保護》的主干知識，用時大約一個月。如果時間來不及可以根據(jù)學生情況只選擇其中之一，相對而言《旅游地理》更適合藝術(shù)生。高三第二學期的百日沖刺是高中三年的重頭戲，三個月的時間不但要用高考要求完成必修三個模塊的復(fù)習，而且還要完成學科內(nèi)的綜合訓(xùn)練以及必不可少的五次模擬考試，還要密切關(guān)注學生心理狀態(tài)，加強學生心理調(diào)控。面對復(fù)習內(nèi)容的繁雜，抓基礎(chǔ)、突主干、棄難點，確保一輪復(fù)習有三輪的效果。

2.動態(tài)平衡文化課與專業(yè)課

在不同階段，文化課和專業(yè)課的偏重程度應(yīng)該有所不同，動態(tài)平衡二者之間的關(guān)系可以讓學生成為直接的受益者。高一階段是起始階段，是養(yǎng)成良好習慣的最佳時期，文化課與專業(yè)課并重；由于藝術(shù)高考在前，高二階段應(yīng)向?qū)I(yè)課傾斜；高三階段第一學期全力沖刺專業(yè)課，只有專業(yè)成績優(yōu)秀，第二學期的文化課才有希望和動力。在此背景下，高一年級地理課的主要任務(wù)是養(yǎng)成學習地理必須具備的習慣、充分認識藝術(shù)生的特點、探索適合藝術(shù)生的教學方法。高二年級繼續(xù)夯實地理基礎(chǔ)知識。高三年級全力以赴完成百日沖刺。

3.積極打造高效地理課堂

一應(yīng)確定教學起點，設(shè)計有效課堂。了解藝術(shù)生真實水平，確定真實教學起點，設(shè)計有效教學，讓每一個學生都能獲得最大發(fā)展。二應(yīng)激發(fā)地理興趣，提高學習效果。教師應(yīng)結(jié)合自身特長，發(fā)揮自身魅力，根據(jù)藝術(shù)生特點和已有地理知識水平，確定合適的教學方法，激發(fā)學生地理學習興趣。三應(yīng)與時俱進，運用技術(shù)點亮課堂。利用多媒體教學、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣，促使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，幫助和引導(dǎo)學生進步與成長。四應(yīng)探索有效復(fù)習，針對學生需求?？蓪?fù)習分為幾個階段進行：第一階段——半個月的喚醒；第二階段——兩個半月的“補點搭架” ；第三階段——半個月的以考代練。

藝術(shù)生是特殊群體、藝術(shù)是特色教育，但在充分了解藝術(shù)生學習現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，制定出既能體現(xiàn)地理學科整體性和基礎(chǔ)性，還要彰顯其現(xiàn)實性、時代性以及超前性的策略，保證在有限的時間內(nèi)出色地完成既定地理教學任務(wù)的同時，還能根據(jù)藝術(shù)生的實際需要，促進專業(yè)的進步，最終培養(yǎng)出符合新時期需要的德藝兼?zhèn)涞乃囆g(shù)人才。