鄭帥周

英語寫作是通過語言表達自己的思想，是學生英語綜合能力運用的一種體現(xiàn)，是對學生聽、說、讀、寫四種技能最高的評價。英語寫作要求學生必須掌握大量的詞匯、句型、時態(tài)，通過一定的寫作技巧，根據(jù)自己的生活體驗和語言積累，連詞成句，連句成篇，緊扣主題，形成書面表達，寫作的全過程是素材—思維—文章的過程。

一、學生英語寫作能力低影響學生英語的興趣

學生在英語學習中存在一種不良的現(xiàn)象，七年級上學期的英語學習內(nèi)容是對小學階段的綜合與提高，學生的學習成績普通很好，到下學期成績開始下滑。升入八、九年級后，英語學習的積極性逐漸降低，對自己完全失去了學習英語的信心。為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學生學習英語的原因為大部門學生基礎(chǔ)差，課堂教學條件受限制，缺乏語言環(huán)境，教學內(nèi)容多，師資力量薄弱，學生成績不好等等，最根本的原因是大多數(shù)學生對英語作文甚是頭疼，所以筆者認為要著力提高學生英語學習興趣，從而提高他們聽、說、讀技能的發(fā)展，重點以提高英語寫作能力為目標，達到英語水平的全面提升。

“寫”是對學生語言知識系統(tǒng)高層次的體現(xiàn)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。整個初中階段，書面表達在考試中必不可缺。然而，目前初中學生的書面表達相對滯后，尤其是農(nóng)村學生的寫作水平更低，形成了“聽到寫作學生煩，提起筆來無從下手”的現(xiàn)象。究其原因，學生方面：

1.漢語式的翻譯法，如：I very like English.

2.不會變換人稱時態(tài)。

3.詞匯貧乏，只會拼湊幾個單詞。

4.句子不通，語法錯誤。

5.信息不全，條理混亂。

教師方面：在寫作教學上，只注重結(jié)果和語言錯誤的糾正，方法單一，缺乏靈活性?？v觀近幾年來中考的書面表達，題目越來越活，給出的信息越來越少，大部分題材都來源于生活，學生只會死背課文，不會根據(jù)生活積累把句子引薦到自己的習作中。學生要寫出80詞左右的習作，是非常的困難。因此，如何提高學生的習作能力成為我們教師教學中亟待解決的問題。

二、英語教師自身的觀念改變

1.從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主探究。教師要從“知識的傳播”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺保瑥摹皩W生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的合作者”，以人為本，發(fā)揮學生的主管能動性，同時培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的自主探索能力，在英語教學中落實好三維目標，注重學習策略，提高學習效率，發(fā)展學生自主能力，全面提高學生的綜合語言運用能力。

2.以人為本，因人施教。在教學過程中，要根據(jù)學生的學習特點和能力的差異，適時調(diào)整教學目標，調(diào)整教學過程，設(shè)置不同級別的教學目標，設(shè)置一些有特色的教學手段輔助教學，讓學生充滿興趣與激情地自主參與學習，使他們建立初步的學習英語的自信心，使每個學生的寫作能力在原來的起點上有所發(fā)展。

3.注重過程評價，關(guān)注學生發(fā)展。新課程評價的重心轉(zhuǎn)向，關(guān)注學生求知的過程，探索的過程和努力的過程，通過關(guān)注結(jié)果形成的過程，幫助學生形成積極的學習態(tài)度，科學的學習方法和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，實現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的寫作能力策略

1.首先必須豐富他們的生活內(nèi)容，使他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。教師必須引導學生從生活中提取有意義的英文寫作的主題。學生每天都與社會生活的各個方面發(fā)生著直接的或間接的聯(lián)系，這是他們學習英文寫作表達活動的重要前提。

2.教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。這類練習包括兩個內(nèi)容。從形式上看，在造句練習的基礎(chǔ)上，進行英文作文，既由短到長。從質(zhì)量上看，在簡單的英文作文的基礎(chǔ)上，進行要求較高的英文作文練習，即：造句—看圖說話、寫情景—寫段—寫作文。由易到難地進行練習，一方面能夠豐富學生的英文寫作基礎(chǔ)知識；另一方面，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高英文寫作的藝術(shù)和手法。

3.要求學生堅持寫日記。堅持用英文寫日記是有助于學生加強記憶、復習所學內(nèi)容，用所學知識表達自己的思想；日記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發(fā)聯(lián)想等功能，它們是語言內(nèi)化和輸出的過程。

4.要求學生多練習寫看圖作文?？磮D作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式。看圖作文的圖畫內(nèi)容必須是學生能夠用英語表達的。動筆前應引導學生仔細觀察畫中的事物、人物、時間、地點、背景及一些細微之處；啟發(fā)學生概括畫中所表達的大意，并根據(jù)提示，積極構(gòu)思一個意思完整、語言表達正確、能達到交際目的短文。

5.指導學生進行網(wǎng)上交互活動。電子郵件是開展網(wǎng)上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生，學生與學生緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)師生和學生之間的互動。

6.同學互評法。同學互評法（peer revision）是一種合作學習，它是學生寫作訓練過程中一個步驟，也是教師把過程教學法思想貫穿并滲透于寫作過程中的一個環(huán)節(jié)，其做法如下：在完成初稿后，學生不必把初稿交給老師，教師把學生分成兩人組或四人組，讓學生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評閱與討論后，學生自己先修改初稿，然后把修改稿提交給老師。通過互評促進學生之間相互學習，取長補短；增加學生的“讀者意識”，使每個學生既是作者又是讀者；以達到提高學生英語寫作興趣，提高他們的文學編輯能力。

英語寫作是一種主觀性的訓練，是考察學生語言操作能力，書面交流能力的綜合項目，不僅能看出學習的寫作能力，而且也能看出學生的綜合運用英語進行日常交際和表情達意的能力。因此學生寫作能力提高了就提高了學生的英語水平，從而促進了學生各科的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。