胡琴燕

從事英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，雖然談不上滿腔熱血，但也盡心盡責(zé)，踏實(shí)，平靜的進(jìn)行著，總想著學(xué)生的英語(yǔ)能再上一個(gè)臺(tái)階，會(huì)因一堂課紀(jì)律不好完不成教學(xué)任務(wù)而氣惱，又會(huì)因?yàn)轫樌赝瓿赡骋唤虒W(xué)目的而神采飛揚(yáng)，關(guān)鍵是能收獲著屬于每堂課的智慧。

記得那節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是What are you doing？當(dāng)課堂順利地進(jìn)行著，有一位同學(xué)叫起來(lái)：“老師，某某在畫畫！”話音剛落，全班同學(xué)眼光一齊投向那位同學(xué)。我一看畫畫的同學(xué)，原來(lái)是一位被列為“學(xué)習(xí)困難戶”的學(xué)生。當(dāng)時(shí)我一看到他，心里有些許的生氣。而此時(shí)他卻沒(méi)放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道，當(dāng)時(shí)如果一把奪過(guò)他的畫紙撕掉，或是大聲責(zé)罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強(qiáng)壓心中的怒火，走到他邊上，語(yǔ)氣平和地問(wèn)：“What are you doing？”（你在做什么呢？）也許他也沒(méi)想到我會(huì)這樣問(wèn)他，或許是他根本沒(méi)聽(tīng)懂我的問(wèn)話，還是不知道怎么回答，他沒(méi)做聲。我轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問(wèn)道：“Who can help him？”馬上有同學(xué)舉手作答：“He is drawing.”我請(qǐng)畫畫的同學(xué)說(shuō)：“Im drawing.”他輕聲地跟著說(shuō)了一遍，我對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，加上一句：“Very good！”

還記得那次在教三年級(jí)的單詞時(shí)出現(xiàn)he、brother、sister、boy這幾個(gè)單詞，于是我聯(lián)想到他們的對(duì)應(yīng)詞，根據(jù)六個(gè)單詞，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，就是分組讓學(xué)生站到黑板前當(dāng)?shù)厥?，讓幾個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)，手拿一個(gè)礦泉水瓶檢查扮地鼠的同學(xué)，根據(jù)老師指令是否作出了正確的動(dòng)作，例如我讀brother，男生起，女生蹲著不動(dòng)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就得受罰，讓礦泉水瓶敲一下。利用這個(gè)游戲教學(xué)單詞，課堂氣氛相當(dāng)活躍，孩子們輕松愉快地記住這幾個(gè)單詞。

靜心回首，很多事情會(huì)自動(dòng)從腦海里蹦出來(lái)，我忘不了，在英語(yǔ)課堂上有些六年級(jí)學(xué)生不僅不聽(tīng)課，還擾亂課堂紀(jì)律，我對(duì)他發(fā)出警告后他們回報(bào)我憤怒的眼神，甚至一幅我就是這樣你能拿我怎么樣的神情。每次我都?xì)獾孟氚褧酉码x開(kāi)課堂，隨他們?cè)趺礃樱晌冶M力忍住，我是有些學(xué)生不看好的英語(yǔ)教師，但我也是一個(gè)成年人，我得對(duì)得起我的教師身份和行為，更要對(duì)得起那些認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，我不能和不懂事的孩子去較真，更不能荒廢那些聽(tīng)話的學(xué)生。即使內(nèi)心無(wú)比的難受，我還是盡我所能地完成我的課堂。反思一下，作為教師的我真該深刻地檢討一下，在現(xiàn)在打不得罵不得的教育形式下，如何更好地掌控課堂，我個(gè)人覺(jué)得英語(yǔ)老師在這點(diǎn)上真的蠻難，因?yàn)槠綍r(shí)課時(shí)少，所教的班級(jí)多，與孩子們情感交流的時(shí)間相對(duì)少，所以在有限的時(shí)間里，英語(yǔ)老師要讓學(xué)生盡可能去喜歡你，信服你，一定要花更多的心思使你的課堂生動(dòng)有趣，讓你的人格魅力散發(fā)光彩。只有讓孩子真心喜歡你，喜歡你的課，才不會(huì)和你對(duì)著干。

雖然有過(guò)憤怒，但多數(shù)人是懂感情的，一往情深精誠(chéng)所至，一心一意頑石開(kāi)，愛(ài)心所至，情感所至，必將春風(fēng)化雨暖人心。我也收獲了令我感動(dòng)的瞬間。六一兒童節(jié)那天，有位學(xué)生真誠(chéng)遞給我一個(gè)果子，讓我一起分享他的快樂(lè)，我幸福地接過(guò)并品嘗，真的很甜，飽含對(duì)老師的真情；也有畢業(yè)班的女生把我獎(jiǎng)給她的本子又送還給我，只不過(guò)在第一頁(yè)上寫滿對(duì)我的祝福。小小禮物情意重，我無(wú)比珍惜。孩子們小小的舉動(dòng)足以讓我體會(huì)到一位平凡教師的幸福和快樂(lè)。還記得有一天英語(yǔ)早讀，我大概七點(diǎn)三十五走進(jìn)教室，讓學(xué)生趕緊拿出英語(yǔ)跟我讀單詞，有一位學(xué)生無(wú)奈地對(duì)我說(shuō)：“老師，讓我休息下吧，我已經(jīng)讀了十幾遍了”那時(shí)我覺(jué)得孩子們真的很懂事，我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭。那次我去開(kāi)期末考前會(huì)，我交待學(xué)生任務(wù)，等我回來(lái)報(bào)聽(tīng)寫，開(kāi)完會(huì)匆匆忙忙趕回教室，看到黑板上站著八名同學(xué)正井然有序?qū)懼嚅L(zhǎng)報(bào)的單詞，那刻，我臉上笑開(kāi)了花，我想到了這樣兩句詩(shī)：“生命的遠(yuǎn)景，艱難而穩(wěn)重，美麗而動(dòng)人，道路的伸展，都是給時(shí)間的方向，從腳下開(kāi)始，從腳下結(jié)束?！?/p>

在我們每天的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到類似的事情：有些學(xué)生課前沒(méi)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品；有些學(xué)生上課喜歡搞點(diǎn)“小笑話”；有些學(xué)生上課注意力不集中，做小動(dòng)作或干別的事情等等。面對(duì)這些情況，我們應(yīng)該怎么處理呢？如果老師采取強(qiáng)制的手段來(lái)制止這種紀(jì)律問(wèn)題的話，就會(huì)產(chǎn)生不良的結(jié)果：不但無(wú)法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開(kāi)了師生之間的距離，樹(shù)立了老師在學(xué)生心中的強(qiáng)權(quán)的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無(wú)法接受老師的觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語(yǔ)老師在某種意義上就代表了英語(yǔ)的某些特征，如果英語(yǔ)老師不能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的親和力，就會(huì)給學(xué)生留下“英語(yǔ)就像英語(yǔ)老師那樣沒(méi)意思”的印象。確實(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求，面對(duì)學(xué)生違紀(jì)要及時(shí)提醒糾正，但我們確實(shí)可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因?yàn)檫@樣做只能引起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果適得其反。如果教師想要更多的學(xué)生對(duì)你多一份親近、敬愛(ài)與信任，使學(xué)生都能得到你平等的關(guān)注，這就需要我們的老師躬下身來(lái)主動(dòng)親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界。

三尺講臺(tái)，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風(fēng)景。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈。作為一位人民教師，只有愛(ài)自己的學(xué)生，盡情欣賞學(xué)生的創(chuàng)造，才能感受人生的幸福。