陳敏敏

作為一名沒有經(jīng)歷磨練的年輕教師，開學(xué)始我向教研組長(zhǎng)表達(dá)了想要多歷練的想法。感謝組長(zhǎng)的用心，沒多久我便接到了任務(wù)—校際組團(tuán)交流課。這次交流課備課經(jīng)歷，讓我感受頗深，深受啟迪。

一、“拿來(lái)主義”不可取，上好課當(dāng)先備好課

接到通知的當(dāng)天晚上我，琢磨著離開課還有兩星期左右，后面單元相對(duì)比較獨(dú)立的也就只剩U7了。便找來(lái)了一份現(xiàn)成的課件，看完立馬被它精美的設(shè)計(jì)、精彩的活動(dòng)給吸引了。這個(gè)單元的主題是Chinese Festivals，課文分段落介紹了中國(guó)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。在這份課件里每個(gè)故事精講后都有一個(gè)鞏固活動(dòng)。如讓學(xué)生發(fā)email給遠(yuǎn)方的朋友，接受國(guó)外記者的采訪等等。這么一份吸引人眼球的課件，不用白不用！接下來(lái)就簡(jiǎn)單了，熟悉課件，根據(jù)課件寫好教學(xué)設(shè)計(jì)后，便等著在青藍(lán)團(tuán)組內(nèi)說(shuō)課。

說(shuō)課那天，我對(duì)“自己”的課滿懷信心。由于課件包含了40多張幻燈片，說(shuō)課時(shí)我不得不加快傳輸與播放速度，飛快地切換畫面。如此快地節(jié)奏，問(wèn)題出現(xiàn)了。同組的老師還沒反應(yīng)過(guò)來(lái)上一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，已經(jīng)進(jìn)入了下一個(gè)階段。那些我看來(lái)“精彩”的活動(dòng)還沒開始，說(shuō)課時(shí)間已遠(yuǎn)超20分鐘。我背后開始冒汗，越冒越多。說(shuō)課的時(shí)候都播放不完，學(xué)生怎么來(lái)有效開展活動(dòng)，孩子們卻只能走馬看花。難道這就是多媒體信息海洋中的“迷航”？說(shuō)課后，組長(zhǎng)的微笑著問(wèn)我：“你覺得這課難嗎？”這一問(wèn)，猶如“五雷轟地”！我這是備的什么課？！我只是“拿來(lái)主義”，卻沒有去深入備教材本身，沒有備學(xué)習(xí)的主體——我的學(xué)生們。

我深刻認(rèn)識(shí)到，要想上好課，必先備好課，備自己的課！備教材，備學(xué)生，備教學(xué)設(shè)計(jì)。其中備教材我認(rèn)為可適當(dāng)參考同行經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生和教學(xué)設(shè)計(jì)必須是自己的。只有教師自身最為了解自己的學(xué)生，了解他們的只是準(zhǔn)備，知道他們的心理狀態(tài)，以及其他特殊情況。只有教師自己可以做到對(duì)自己的學(xué)生因材施教。而充分備教材備學(xué)生后，才能備出適合自己學(xué)生的課，同時(shí)確保自己能順利引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂活動(dòng)。

本單元Story time以四個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)了四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。場(chǎng)景一是Liu Tao一家過(guò)春節(jié)；場(chǎng)景二是Liu Tao，Su Hai，Su Yang，Mike四位小朋友在吃粽子、看龍舟賽，一起過(guò)端午節(jié)；場(chǎng)景三是Yang Ling一家過(guò)中秋節(jié)；第四個(gè)場(chǎng)景是Su Hai一家在慶祝重陽(yáng)節(jié)。節(jié)日的介紹主要圍繞日期、活動(dòng)和食物三個(gè)方面展開?；趯?duì)自己班學(xué)生的了解決定，孩子們最為熟悉的春節(jié)，可以在學(xué)習(xí)課文前，先f(wàn)ree talk。讓孩子們先自由說(shuō)說(shuō)他們所了解的春節(jié)，然后再來(lái)看看課文里給我們介紹了春節(jié)的哪些習(xí)俗，初步感知我們?cè)谙騽e人介紹節(jié)日時(shí)會(huì)從哪些方面入手。課文的四個(gè)節(jié)日是按時(shí)間順序編排的，接下來(lái)一一介紹其他四個(gè)節(jié)日。這一次我先動(dòng)筆開始寫教學(xué)設(shè)計(jì)，再設(shè)計(jì)PPT。這一次我不再被PPT牽著鼻子走了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，PPT只是輔助教學(xué)的工具而已！

二、教學(xué)重點(diǎn)并不等同于難點(diǎn)，無(wú)需同等“用力”

由于節(jié)日里涉及到月份單詞，且都是新詞。我便在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了歌曲欣賞—Months of a year，自然導(dǎo)入月份。最初的我的想法是將每個(gè)月份單詞連同他的發(fā)音同步呈現(xiàn)，主要是想著這些月份都屬于生詞且屬于本單元重點(diǎn)。課件設(shè)計(jì)好后請(qǐng)組長(zhǎng)指導(dǎo)時(shí)，組長(zhǎng)反問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題：“1.這個(gè)環(huán)節(jié)你是讓學(xué)生聽還是讀？2.月份單詞是重點(diǎn)，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題一下把我問(wèn)住了。這個(gè)環(huán)節(jié)我本意是讓學(xué)生跟著我說(shuō)，卻又讓他們聽。任務(wù)指向不明確，學(xué)生可能根本不明白該如何參與。最后我將音頻同步改成了觸發(fā)器。后來(lái)事實(shí)證明上的那天學(xué)生僅僅在January和February兩個(gè)詞出輸出有困難，觸發(fā)器點(diǎn)擊聽兩邊后就解決了這個(gè)問(wèn)題。

三、建構(gòu)范式，使學(xué)生樂讀樂寫

基于之前對(duì)重難點(diǎn)差異的認(rèn)識(shí)，將四個(gè)節(jié)日信息采用了不同的分層閱讀方式。

基于對(duì)熟知的春節(jié)片段的閱讀，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到了解一個(gè)節(jié)日大致從日期、活動(dòng)和食物三方面去了解。短語(yǔ)dragon boat races這個(gè)短語(yǔ)動(dòng)態(tài)感知會(huì)更有助于學(xué)生去記憶，于是我們決定讓孩子看視頻來(lái)初步認(rèn)識(shí)這個(gè)節(jié)日。觀看后讓孩子試著自己去劃一劃這個(gè)節(jié)日的日期、活動(dòng)和食物。前兩個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，已讓孩子們明白了，我們?nèi)チ私庖粋€(gè)節(jié)日的時(shí)候，通常試圖抓住哪些關(guān)鍵信息。閱讀下面兩個(gè)節(jié)日前，先讓學(xué)生自己歸納介紹節(jié)日所涉及的這三個(gè)重要信息。接下來(lái)的兩段放手讓他們自己去學(xué)習(xí)了。如果兩段都是自主學(xué)習(xí)，其一信息量大難以消化，其二孩子沒有了交流的動(dòng)力可能會(huì)缺乏興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子分別閱讀中秋節(jié)和端午節(jié)的段落，然后交換信息。有了交換信息這交際目的，孩子們?cè)谧x書會(huì)注意抓信息點(diǎn)。最后share的過(guò)程，他們已經(jīng)可以做到向別人介紹一個(gè)節(jié)日了。

四、創(chuàng)設(shè)情景生活化，有效激發(fā)學(xué)生興趣

上課前那個(gè)晚上一夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不是因?yàn)榫o張，而是覺得還有哪里可以改的好一點(diǎn)。模糊又清晰的大腦，突然靈光一現(xiàn)。第二天是4月1日愚人節(jié)，這么好的導(dǎo)入，我還費(fèi)什么周轉(zhuǎn)說(shuō)生日說(shuō)到十二月，再說(shuō)到十二月的圣誕節(jié)。作業(yè)里的email為什么讓學(xué)生發(fā)給一個(gè)杜撰的陌生人，直接發(fā)給我好了！一個(gè)個(gè)小點(diǎn)子，像靈光閃現(xiàn)在我活躍的大腦中。學(xué)生的踴躍舉手，最后介紹自己喜歡的節(jié)日時(shí)的順暢，課后老師們的“導(dǎo)入的非常自然”，以及當(dāng)晚我收到的32封郵件，這一切，讓我明白情景的真實(shí)化與生活化是多么重要！真實(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂。生活化的任務(wù)，成功地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)筆意愿。學(xué)生都表現(xiàn)的有話可寫，有話能寫。

最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，聽說(shuō)在前，讀寫必須緊跟其后。而在教師教學(xué)能力的自我提升過(guò)程中，備課在前，反思必須緊跟其后。