劉瑩

【摘要】就高職院校而言，隨著學生學習需求及就業(yè)環(huán)境要求等因素的變化，高職院校的公共教師的專業(yè)發(fā)展面臨著一些問題。對此，需要根據(jù)高職公共教室的實際情況，提出合理的應(yīng)對意見。本文從發(fā)展意識方面入手，對大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與困難的調(diào)查進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代 高職公共教師 專業(yè)發(fā)展 困難

公共教師是高職院校教師隊伍的主要組成成分。為了更好地分析公共教師的情況，這里針對高職公共教師的專業(yè)發(fā)展特點和面臨的問題進行了調(diào)查。為了提升高職院校學生的發(fā)展質(zhì)量，增加他們的就業(yè)優(yōu)勢，這里結(jié)合高職公共教師的發(fā)展困難提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大數(shù)據(jù)時代我國高職公共教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教學情境方面。就該方面而言，大數(shù)據(jù)時代將高職公共教師所處的教學情境變得更加復雜。大數(shù)據(jù)時代背景要求高職公共教師具備良好的教學能力以及豐富的學科知識。而當前我國高職院校公共教師在教學情境方面的調(diào)查結(jié)果顯示：約23.19%的公共教師認為自身的教學能力不足以滿足當前學生的學習需求；19.58%的高職公共教師在公共課程教學中出現(xiàn)了無法解答學生提出問題的情況。

2.學科身份方面。相對于高職院校中的專業(yè)課教師而言，公共教師的地位相對較低。由于他們無法直接滿足高職院校的提升學生就業(yè)率需求，因此公共教師在繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展動力等方面表現(xiàn)出良好的缺失。調(diào)查結(jié)果表明：31.84%的高職公共教師形成了中等程度的職業(yè)倦怠感；20.36%的高職公共教師表現(xiàn)出較為明顯的缺乏學科歸屬感傾向。這種數(shù)據(jù)表明，當前我國高職公共教師在學術(shù)以及職業(yè)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低。

二、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展困難調(diào)查

通過對我國多所高職院校公共教師實際情況的調(diào)查，得出以下幾種問題：

1.教學方法問題。在大數(shù)據(jù)時代，高職院校可以從隨時從移動智能終端、計算機等設(shè)備中獲得即時信息。這種變化使得高職院校學生無法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學方法。我國高職公共教師雖然察覺到了學生的這種需求，但由于受到傳統(tǒng)教學觀念以及自身能力等因素的影響，他們應(yīng)用在公共課程中的教學方法種類相對較少。

2.信息化教學能力問題。大數(shù)據(jù)時代為高職教育帶來了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種不同的信息化教學課程。這種基于信息化操作能力的教學課程對高職公共教師的信息化教學能力提出了較高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示：年輕公共教師占高職院校公共教師的比例不足18.73%，而年紀較大教師的計算機技術(shù)、操作能力以及接收新事物的能力相對較差。能夠靈活應(yīng)用上述幾種信息課程的高職公共教師占比約為37.51%。

3.公共教師角色問題。大數(shù)據(jù)時代要求高職公共教師將自身的角色從傳統(tǒng)的教學角色轉(zhuǎn)化成結(jié)合學習與教學的復雜角色。而事實上，當前我國高職院校中已經(jīng)完成這一角色轉(zhuǎn)換過程的公共教師比例不足67%。因此，在實際的公共課程教學過程中，約33%的高職公共教師無法滿足學生在個性化學習、問題提出與回答等方面的要求。

三、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師的專業(yè)發(fā)展措施

根據(jù)上述情況，在后續(xù)發(fā)展過程中，高職院校需要通過以下幾種措施的應(yīng)用，促進公共教師的良性發(fā)展，間接促進各類公共課程教學質(zhì)量的提升：

1.公共教師教學能力培養(yǎng)措施。在實際教學過程中，高職院校應(yīng)該在促進公共教師角色轉(zhuǎn)換的同時，利用各項培訓措施提升公共教師的教學能力。對于學生而言，該措施的利用可以提升他們在公共課堂上的地位，公共教師教學能力的提升會他們學習質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的促進作用。

2.公共教師數(shù)據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)措施。數(shù)據(jù)素質(zhì)是大數(shù)據(jù)時代對公共教師提出的主要要求。因此，在實際的教學工作中，高職公共教師應(yīng)該將數(shù)據(jù)意識應(yīng)用在教學準備、教學過程等多個環(huán)節(jié)中，通過學生學習偏好、知識學習速度等數(shù)據(jù)的收集，得出有針對性的公共課程優(yōu)化方案。

3.公共教師交流、繼續(xù)教育機會提供措施。高職公共教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。單憑公共教師自身的努力很難實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目的。針對這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該為公共教師提供充足的交流機會，使得公共教師能夠通過與本學校專業(yè)教師、其他公共教師的交流和溝通，獲得良好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。除此之外，高職院校還應(yīng)該通過繼續(xù)教育機會的提供，增加公共教師的職業(yè)發(fā)展動力。對于高職公共教師而言，繼續(xù)教育培訓機會的提供能夠顯著提升其工作積極性，上述機會的應(yīng)用可以顯著提升專業(yè)教師的教學能力，間接促進專業(yè)發(fā)展目的的實現(xiàn)。

4.公共教師自身觀念優(yōu)化措施。除了外部因素之外，優(yōu)化公共教師不合理觀念也是一種提升高職公共教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。對此，高職院校可以利用競爭要素、大數(shù)據(jù)時代學生的多樣化學習需求等內(nèi)容，擴展公共教師的思想和觀念范圍，幫助公共教師形成恰當?shù)挠^念認識。應(yīng)用這種措施之后，高職公共教師會不由自主地增強對專業(yè)發(fā)展的重視，通過主動學習實現(xiàn)提升專業(yè)發(fā)展水平目的。

結(jié)論：調(diào)查結(jié)果表明，當前我國高職院校公共教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨信息化教學能力不足、教學方法掌握及應(yīng)用水平低、角色轉(zhuǎn)換困難等問題。為了提升公共課程的教學質(zhì)量，促進高職院校學生的良性發(fā)展，高職院校需要針對公共教師應(yīng)用提供充足交流、繼續(xù)教育機會、培養(yǎng)教學能力與數(shù)據(jù)素質(zhì)等措施。

參考文獻：

[1]劉姣.基于高職學生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學知識技能與相關(guān)信息技術(shù)研究[D].華東師范大學，2014.

*此論文為遼寧省高等教育學會高校外語教學改革專項課題《大數(shù)據(jù)時代下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)路徑研究》佐證材料，課題編號：WYZD150086。