王 猛 吳 偉

(1. 南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210007；2. 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097)

利用“自我提問法”提升自我監(jiān)控能力的研究①

王 猛1吳 偉2

(1. 南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210007；2. 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097)

本文闡述了自我監(jiān)控的內(nèi)涵及特征，總結(jié)了自我監(jiān)控與物理學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，提出用“自我提問法”提升自我監(jiān)控能力的具體措施.

自我提問法；自我監(jiān)控能力；物理教學(xué)

自我監(jiān)控概念被M.Snyder博士提出后，受到教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，自我監(jiān)控理論被大量學(xué)者運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐探索中.弗拉維爾(Flavell)認(rèn)為自我監(jiān)控體現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)各方面因素，從而制定計(jì)劃、選擇策略、修正過程，并對存在的問題采取補(bǔ)救措施.本文探討了自我監(jiān)控概念和相關(guān)特性，總結(jié)自我監(jiān)控在物理學(xué)習(xí)中的作用，并利用“自我提問法”提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力.

1 自我監(jiān)控理論概述

1.1 自我監(jiān)控的界定

M.Snyder認(rèn)為自我監(jiān)控是一個(gè)人在自我表現(xiàn)方面的心理結(jié)構(gòu)[1]，是指由社會(huì)性的情境線索引導(dǎo)的個(gè)體對自己進(jìn)行的自我觀察、自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力.教育心理學(xué)更多地把自我監(jiān)控看作是一種特殊的認(rèn)知能力即元認(rèn)知能力，國內(nèi)學(xué)者董奇認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程[2].

自我監(jiān)控研究出現(xiàn)了不同的理論模式[3]，言語的自我指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)言語對行為的指導(dǎo)功能，提出兒童的言語思維的發(fā)展需經(jīng)歷“社會(huì)言語—自我中心言語—內(nèi)容言語”三個(gè)階段內(nèi)化形成；操作主義理論十分重視強(qiáng)化的作用，認(rèn)為可以通過設(shè)置“刺激—行為—結(jié)果—強(qiáng)化”的程序來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控行為；現(xiàn)象學(xué)理論與操作主義的觀點(diǎn)則截然相反，主張從心理機(jī)制和內(nèi)部影響因素來研究，要相信和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；自我意志理論更強(qiáng)調(diào)自我作為主體的一面，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控實(shí)際上是學(xué)生的一種意志控制過程；社會(huì)認(rèn)知理論是從行為、環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素的交互作用中進(jìn)行分析，指出結(jié)果期望和自我效能感的重要作用；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控，元認(rèn)知監(jiān)控表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)元認(rèn)知知識(shí)間的相互作用.

1.2 自我監(jiān)控能力的影響因素和訓(xùn)練方法

日莫曼等人將影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的因素分為個(gè)人、行為、環(huán)境三個(gè)方面[4]，其中自我效能感是一個(gè)關(guān)鍵變量，高自我效能感的學(xué)生能更多地對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控，并且展示出更高水平的學(xué)習(xí)策略.國內(nèi)董奇、周勇等人的研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成功歸因、自我效能感以及所察覺到的教師在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面的教育水平等，是影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的重要因素[5].

自我監(jiān)控的訓(xùn)練一般包括兩個(gè)方面：傳授有關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生如何在解決問題過程中運(yùn)用自我監(jiān)控.比較具有代表性的是斯滕伯格(Sternberg)等人提出的四階段方案：辨別和界定問題、形成心理表征、計(jì)劃問題解決步驟、評(píng)價(jià)過程.研究者分階段設(shè)計(jì)了一些非學(xué)科領(lǐng)域的問題來進(jìn)行思維策略的訓(xùn)練.

按照言語內(nèi)化的規(guī)律，麥臣鮑姆開發(fā)出以下自我指導(dǎo)訓(xùn)練程序:(1) 執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師大聲示范規(guī)則和程序；(2) 教師指導(dǎo)學(xué)生大聲示范；(3) 學(xué)生獨(dú)立自我言語；(4) 學(xué)生小聲敘述指導(dǎo)語；(5) 學(xué)生默念指導(dǎo)語.

2 自我監(jiān)控與物理學(xué)科的聯(lián)系

2.1 自我監(jiān)控對物理學(xué)習(xí)的影響

宋其爭、沃建中、林崇德研究了高中生成就動(dòng)機(jī)、物理學(xué)習(xí)成績對其自我監(jiān)控的影響[6]，發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)和物理學(xué)習(xí)成績是影響物理自我監(jiān)控能力的重要因素，高學(xué)習(xí)目標(biāo)低成績目標(biāo)者、物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者自我監(jiān)控水平較高.鄧鑄研究了高二學(xué)生狀態(tài)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]，結(jié)果顯示：物理問題解決是對問題的表征狀態(tài)不斷轉(zhuǎn)換的過程，它受認(rèn)知主體信息的提取、轉(zhuǎn)換、整合能力及狀態(tài)元認(rèn)知的影響.

此外，彭軍生等人的研究也證明了自我監(jiān)控直接影響了物理學(xué)習(xí)成績，但對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)影響有差異[8].王曉輝、胡象嶺發(fā)現(xiàn)初中生自我監(jiān)控能力差異不大，高中生則有明顯區(qū)別，認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容差異造成的[9].王震等人則研究了物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的掌握情況，并提出相應(yīng)教學(xué)建議[10].周紀(jì)良探索了提高自我監(jiān)控能力的途徑，指出教師應(yīng)該重視目標(biāo)激勵(lì)和思維展示[11].尹黎萍通過習(xí)題教學(xué)對培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的方法進(jìn)行探究[12].還有不少物理教師和研究者對物理學(xué)科自我監(jiān)控能力做了有益的研究和探索.

2.2 自我監(jiān)控維度的劃分

在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的研究中，Nisbet和ShuckSmith認(rèn)為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)包括提問、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正和自檢等六個(gè)維度；董奇等人將其劃分為計(jì)劃、準(zhǔn)備、意識(shí)、策略、執(zhí)行、反饋、補(bǔ)救和總結(jié)八個(gè)維度.

對于中學(xué)生物理問題解決而言，宋其爭、林崇德等人的結(jié)論可能更加合適[13]，他們認(rèn)為中學(xué)生物理問題解決自我監(jiān)控能力的最佳模型是五因素結(jié)構(gòu)，即計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)察、檢驗(yàn)和反思：(1) 計(jì)劃，包括了解題目的已知和未知、隱含條件，檢索熟悉的已經(jīng)解決的問題，形成解題的大致思路；(2) 調(diào)節(jié)，即合理地組織信息，建立物理圖像，一條思路不通時(shí)及時(shí)調(diào)整；(3) 監(jiān)察，要求判斷自己解題方法和策略有效性，動(dòng)態(tài)監(jiān)視解題過程并調(diào)節(jié)；(4) 檢驗(yàn)，指判斷解題結(jié)果的正確性，也包括解題過程中對解題方向正確性的預(yù)判；(5) 反思，反思題目屬于哪種類型，有無其他的解法，解決該類型問題的一般策略等.筆者認(rèn)為上述五因素結(jié)構(gòu)中監(jiān)察和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)部分內(nèi)容重疊，同時(shí)在調(diào)節(jié)后沒有明確進(jìn)行策略選擇.因此從實(shí)際教學(xué)的可操作性出發(fā)，在五因素結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上微調(diào)，認(rèn)為自我監(jiān)控包括計(jì)劃、調(diào)節(jié)、策略、監(jiān)察、反思五個(gè)方面.

2.3 自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)——“自我提問法”

“自我提問法”就是在問題解決的過程中，通過教師提前預(yù)設(shè)的一系列問題組，讓學(xué)生按照計(jì)劃、方法對問題進(jìn)行分析、綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力.

美國數(shù)學(xué)家波利亞就解決數(shù)學(xué)問題的四個(gè)階段，提出了數(shù)學(xué)學(xué)科的自我提問的概念.結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，可以針對不同知識(shí)體系和類型設(shè)置相應(yīng)的自我提問的問題.筆者以動(dòng)力學(xué)問題為例，設(shè)計(jì)了如下的“自我提問單”.

2.3.1 計(jì)劃：明確考點(diǎn)和關(guān)鍵詞

(1) 本題的考點(diǎn)是什么？物理公式的含義是什么？公式的使用條件是什么？

(2) 能否回憶該考點(diǎn)的典型問題？過去的題目與本題有沒有相似點(diǎn)？有沒有可借鑒的地方？

(3) 在以往的解題中該考點(diǎn)哪里容易出錯(cuò)？有哪些特別注意的技巧或者結(jié)論？

(4) 該題目有哪些關(guān)鍵詞？從中能得出哪些結(jié)論？

2.3.2 調(diào)節(jié)：明確對象和運(yùn)動(dòng)過程，畫出運(yùn)動(dòng)過程示意圖

(1) 如何選取研究對象？是選取一個(gè)物體、一個(gè)微元、還是選取一個(gè)系統(tǒng)？

(2) 怎樣確定物理過程？是選取一個(gè)過程、還是幾個(gè)過程？

(3) 能否畫出運(yùn)動(dòng)過程示意圖？能否詳細(xì)地標(biāo)注各個(gè)運(yùn)動(dòng)過程和臨界位置？

2.3.3 策略：分析受力，判斷F合與v0的關(guān)系

(1) 研究哪一段過程？有沒有正確進(jìn)行受力分析？每個(gè)力是恒力還是變力？F合是恒力還是變力？

(2)F合與v0的方向共線還是不共線？

(3) 判斷屬于哪一種運(yùn)動(dòng)[14]？

2.3.4 監(jiān)察：選擇相應(yīng)的模型求解

(1) 分析相應(yīng)運(yùn)動(dòng)模型的解題特點(diǎn)；

(2) 合理尋找突破點(diǎn)，利用雙向思維使起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)相互逼近；

(3) 監(jiān)控解題的過程：我已經(jīng)做了什么？我正在做什么？我將要做什么？我能否清楚地看出每一步驟的正確性？這個(gè)方法是否正確？如果不正確，如何調(diào)整思路？

2.3.5 反思：反思過程并納入圖式

(1) 回憶自己問題解決的結(jié)果和過程，明確正確的解題思路和方法.找到自己哪些地方出現(xiàn)了錯(cuò)誤？解題的突破點(diǎn)在哪里？以后如何改正？

(2) 本題如何歸納到已有的解題經(jīng)驗(yàn)體系中？是否為以往解題經(jīng)驗(yàn)的變式？

(3) 本題還有沒有其他解法？哪種更簡捷？通過本題自己有什么收獲？

3 自我提問法提高自我監(jiān)控能力的具體運(yùn)用

例(2013年安徽高考)：如圖1所示的平面直角坐標(biāo)系xOy，在第Ⅰ象限內(nèi)有平行于y軸的勻強(qiáng)電場，方向沿y正方向；在第Ⅳ象限的正三角形abc區(qū)域內(nèi)有勻強(qiáng)磁場，方向垂直于xOy平面向里，正三角形邊長為L，且ab邊與y軸平行.一質(zhì)量為m、電荷量為q的粒子，從y軸上的P(o,h)點(diǎn)，以大小為v0的速度沿x軸正方向射入電場，通過電場后從x軸上的a(2h,o)點(diǎn)進(jìn)入第Ⅳ象限，又經(jīng)過磁場從y軸上的某點(diǎn)進(jìn)入第Ⅲ象限，且速度與y軸負(fù)方向成45°角，不計(jì)粒子所受的重力.求：

圖1

(1) 電場強(qiáng)度E的大小；

(2) 粒子到達(dá)a點(diǎn)時(shí)速度的大小和方向；

(3)abc區(qū)域內(nèi)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的最小值.

問題解決過程如下：

(1) 計(jì)劃

本題主要考察帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動(dòng)問題，涉及勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場.由題目可知粒子帶正電，且不計(jì)重力.此題中出現(xiàn)了三角形的勻強(qiáng)磁場，在這里要特別小心.

(2) 調(diào)節(jié)

質(zhì)子先后經(jīng)歷了勻強(qiáng)電場、勻強(qiáng)磁場、真空三段過程，初步判斷運(yùn)動(dòng)軌跡如圖2所示.

圖2

(3) 策略

在Pa段，質(zhì)子受到豎直向下的電場力，F(xiàn)1=qE為恒力，與v0垂直，粒子做類平拋運(yùn)動(dòng)，分析可知a點(diǎn)速度與x軸夾角為45°；

在ab段，質(zhì)子受到洛倫茲力F2=qvaB，大小不變，與va垂直，粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)；

在bd段，質(zhì)子所受合外力為0，做勻速直線運(yùn)動(dòng).

(4) 監(jiān)察

按照上述的策略分析，結(jié)合各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行求解，期間要注意是否滿足題目條件.

(5) 反思

本題是典型的復(fù)合場問題，正確的受力分析是前提；多過程運(yùn)動(dòng)是由幾個(gè)基本運(yùn)動(dòng)組合形成的，要掌握好最基本的幾種運(yùn)動(dòng)模型；轉(zhuǎn)折速度是前后運(yùn)動(dòng)的紐帶，是關(guān)鍵量；磁場飛出的位置不好判斷，利用逆向思維，可以通過bd段的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反推.

4 結(jié)語

自我監(jiān)控是元認(rèn)知的構(gòu)成要素，自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，值得我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、探索.

[1] 鞠紅霞.關(guān)于自我監(jiān)控性的研究綜述[J].社會(huì)科學(xué)家,2002,(1):72-75.

[2] 董奇,周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),1994,(1):8-14.

[3] 周勇.國外自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1993,(3):49-53.

[4] 龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(3):68-74.

[5] 董奇,周勇.中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的作用、發(fā)展與影響因素[J].教育科學(xué)研究,1996,(4):12-18.

[6] 沃建中.宋其爭.林崇德.高中生成就動(dòng)機(jī)、物理學(xué)習(xí)成績對其自我監(jiān)控的影響[J].心理學(xué)探新,2001,(2):26-30.

[7] 鄧鑄.簡單與復(fù)雜物理問題解決及狀態(tài)元認(rèn)知[J].心理科學(xué),2003,(3):479-482.

[8] 彭軍生,胡象嶺,王德才,王艷霞.高中生物理學(xué)習(xí)成績與自我監(jiān)控關(guān)系的研究[J].教育實(shí)踐與研究,2009,(10):60-62.

[9] 王曉輝,胡象嶺.中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與物理成績關(guān)系的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005,18(2):93-95.

[10] 王震,丁永文,杜木.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控活動(dòng)的探討[J],物理教師.2010,31(2):1-7.

[11] 周紀(jì)良.探索培養(yǎng)高總物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的途徑[J].物理教師,2011,32(7):8-11.

[12] 尹黎萍.物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力初探[J].中學(xué)物理,2015,(2):32-33.

[13] 宋其爭,沃建中,林崇德.高中生物理問題解決中自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)[J].心理發(fā)展與教育,2002,(2):79-83.

[14] 王猛.淺議高中物理的六種基本運(yùn)動(dòng)模型[J].物理之友,2014,30(9):38-41.

①本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“我國探究教學(xué)實(shí)施中的問題及其對策研究”(批準(zhǔn)號(hào)：D/2013/01/082)的研究成果.

名師簡介：吳偉，博士，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究教育技術(shù)學(xué)、物理課程與教學(xué)論.